我理解的音乐课程三维目标

闫晓春

(陕西师范大学 陕西 西安 710000)

一、音乐课程三维目标的含义与分类

1、含义。在新课程改革制定的《音乐课程标准》中,把音乐教学的目标归纳为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能,一般称为“三维目标”。

2、分类

(1)情感态度与价值观方面。在传统的课堂教学模式中,我们经常会忽略对学生积极主动学习态度的培养和学生在学习过程中的情感体会,所以学生随着知识面的不断扩大,使其情感变的越来越疏远,直接导致学生对学习的态度慢慢消退。在新课程改革理念中,提倡培养和增强学生主动的学习态度,把所学的知识与技能的过程转变成能够学会学习以及形成正确的情感价值观。所以,在新课程标准中,把情感态度与价值观放到突出的重要地位。

在情感态度与价值观这个目标中,《课程标准》又把它分为五个方面进行了阐述。

①努力丰富学生的情感体验,培养对生活积极向上乐观的态度。力求学生通过对音乐的学习,使其在情感方面的理解受到熏陶和感染,在潜移默化中能培养学生对他人,和对世间一切美好事物的喜爱之情。

②培养学生的音乐爱好,使其树立起刻苦学习的榜样。通过各种方式的有效的途径来正确引导学生走进音乐的殿堂,鼓励学生,教师更要感化学生,带领学生鉴赏并感受音乐的欢乐,使学生逐渐养成能鉴赏音乐和喜爱音乐的良好习惯。

③全面提高学生对音乐的领悟能力和鉴赏能力。通过对音乐作品的人文、情绪、思想的感受与理解,能够学会对音乐的鉴赏方法和正确评价的能力,从而形成积极乐观的审美情操。

④带领学生尊重艺术,理解多元素的文化。我们要尊重艺术家的创作成果,更要用欣赏的眼光去感受作品,从而有利于养成对艺术的热爱之情。不同的国家有着不同民族和年代的优秀作品,要带领学生感受异地风情的民族音乐,认识不同传统民族音乐的特色,更要热爱我们中华民族的音乐。

⑤切实培养学生的爱国主义情怀和集体主义精神。在通过音乐作品中表现出对我国各地山河的赞美、人民的赞扬、辉煌历史的肯定以及社会全面发展的歌颂中,来培养学生斗志昂扬的爱国主义情怀。在音乐学习过程中,要加强培养学生团结意识和集体主义精神,并教育同学之间要做到相互包容,互敬互爱,时刻注意文明举止。

通过上述五个方面的具体阐述,我们了解到情感态度与价值观的含义就是要关注学生的感情世界和精神状态。因此,学生的情感世界和其在学习过程中的感受,在音乐教育中显得尤为重要。

(2)过程与方法方面。在传统教育中,由于注重知识成绩而忽视了教学过程与方法,其实在音乐的学习中最需要的就是过程学习。看中学习过程,强调学习方法,其本质就是要切实尊重学生的学习过程,体验学习的方法和诀窍。

(3)知识与技能方面。音乐基础知识不仅体现为乐理知识,还包括音乐的基本表现因素和音乐常见分类及其它形式的知识,特别还包括音乐创作、音乐史籍和关联的人文方面的学问。所以音乐技能不仅仅是掌握视唱练耳,也不是指发声、乐器演奏等技术层面,更重要的是把知识能够灵活运用。

二、音乐课程三维目标的特点

1、音乐课程的三维目标是客观性和主观性的统一。音乐课程目标反映的是课程教学者的音乐知识、自己的教学过程和方式、表达的思想和价值观,很带有教学者的主观色彩。比方说对同一个音乐作品的鉴赏,有的人认为作品是积极向上的,有的人认为作品是消极不乐观的。每个人都有自己的认知能力和欣赏能力,所以对待音乐作品价值的看法更是层出不穷。但音乐的课程目标还局限于学生对音乐基础知识的匮乏,更不能与音乐基础知识分离,故在实质上它还是是客观的。同样是一首音乐作品的鉴赏,教学者对课程目标的自我认识不同,也不能分离音乐自身的基本特征以及学习者在学习作品时期的全部接纳情况。所以说音乐课程的三维目标是客观性和主观性的统一,更是在音乐认知的过程中差异性和共性二者中探索均衡。这种探索均衡的过程,源于音乐课堂的实施,同时在引导实施的时候还要接纳查验。

2、音乐课程的三维目标是继承性和成长性的有效统一。音乐课程的三维目标一是关联到音乐课程的开展和学生身心成长的变化,二是又扎根于学科本身。受教育者的身心成长过程存在着不同阶段,在这些阶段之间,音乐课程三维目标要保持继承性。伴着时代脚步的突飞猛进,音乐学科教学也在不断的创新和成长。譬如,对于一首早期创作的音乐作品,人们在不同的时期,对其认识和欣赏的角度会不同,特别是创作型的作品。同时审美价值观念更有所不同,因此课程目标也要体现出继承性和成长性的统一。

3、音乐课程三维目标是预设性与生成性的有效统一。教学者制定音乐课程目标是需要前期的预设,这是为了体现在课堂实践中达到预设的效果,所以预设性是其一个特点。但是,这种预设的目标并不是原分不动的,不能完全忽视课堂中学生对知识的灵活生成。所以课程三维目标还要适应这种区别,表现出应变性和生成性。音乐课程三维目标的假设性反应的是对学生在课堂中的基本要求,表现了教师对学生正确发展的方向以及掌握情况。同样课程三维目标的生成性同时也表现出各类学生的发展变化,更呈现出课程教学者在课堂中的智慧。

4、音乐课程三维目标是层次性和整体性的统一。音乐课程三维目标不仅反映了各方面对音乐的要求,还反映出学生在音乐素质培养以及在能力发展方面的需求,更反映了教学者在进行课程实施中课程实践的活动要求,所以就要从各方面来分类和分层。譬如,把课程三维目标分为情感态度与价值观,过程与方法以及知识与技能。整体性则是体现在不同类别和层次之间的联系上,进而教学者能够完整地设计课程三维目标。

三、音乐课程三维目标的功能

1、指导功能。指导功能是指音乐课程三维目标对音乐课堂实践活动的引导性与方向性。音乐课程的三维目标也是国家行使的教育目的和学校培养目标的具体表现,它是有规划、有分针、有布局、有针对性地运行。音乐课程三维目标的设立,能够促使课程的进展围绕目标逐渐发展,从而达到预期的效果。

2、选择功能。选择功能是指音乐课程三维目标中对确立音乐课程内容和实践行为规范的作用。在课程的实践过程中,为了达到预计效果,制定的课程目标起到了选择性的作用。课程三维目标确定以后,教师可依据课程三维目标来选择一种能引起学生预计变化的目标,这是教学目标选择的依据和标准。其实,在实践课程目标时,就可以根据教学目标来择优恰当的内容及其方法,促使学生达到预计的学习效果,同时也更好的展示了学生的自我发展。

3、评价功能。教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据。作为教师,要学会通过教学目标来评课。首先要看教案中的教学目标,然后再根据教学目标的实施情况对教学活动作出贴切的评价。譬如,在教学目标中写到让学生通过聆听来感受歌曲的情感,那么在教学活动中要观察教学者的方法是否能让学生理解并感受歌曲的内在情感。因此,教学活动中的一切评价都离不开教学目标。

四、音乐课程三维目标对当代音乐教学的意义

“三维目标”是课程改革中所提出来的重要内容。“三维目标”的提出,展现了为学生全面发展而努力的新的教育理念,落实了教育的本质。在教学中,每一个环节和内容都是这三个目标的组成体。针对音乐教学而言,“三维目标”更是对当代音乐教学起到了重要的教学意义。

我国的传统教育作为东方式的教育典型,比较注重教学结果但却忽视了教学过程。不重视过程的教育是音乐教育的致命伤。但课程改革给音乐教育带来了生机。《音乐课程标准》的颁布,更是给音乐教育爱好者和学习者提供了平台。它不仅将过程与方法、情感态度与价值观作为教学目标,还指出音乐课的教学是将教师的艺术感悟能力传达给学生,通过外践于行达到内化于心。所以,音乐教学领域更应该重视学生的艺术实践能力,教师积极的引导学生参加各类音乐活动,让学生走进音乐、感知音乐,从中获得音乐的审美体验。

五、结束语

课程目标也称为教学的目标,具体体现在各个学科的课程教学设计与教学过程中,是课堂教学活动中最切实的成果。音乐课程目标是指学校在教学实践活动中,由教师引导学生进行活动的具体行为变化所表现的学习结果。本文的写作以围绕音乐课程的三维目标为切入点,进一步的阐述了音乐课程三维目标的含义、分类、特点、功能以及对当代音乐教学方面的意义。

我认为音乐这门学科在音乐教育的发展中是必不可少的。音乐课程在新课程改革的引领下日益丰富完善,促进了音乐课程实践的大发展。它丰富了学生的情感世界,提高了学生的审美能力,更发展了学生的创作能力。当今在世界各个领域,音乐这门学科得到了很大的重视,音乐课程的内容也变的多样化,形式也突破以往的教学模式,更加注重学生展示自我,从自我探索学习中提升陶冶情操。音乐课程逐渐发展全球化、全方位的转变在当今社会势不可挡。

[1]程秀兰．栗洪武．“三维目标”与高师人才培养目标体系建构[J]．江苏高教,2012,01：106－107．

[2]刘建君．舒娟．简论“双基”教学和“三维目标”的关系及其实践优化[J]．当代教师教育,2011,04：59－63．

[3]刘龙华．新中国中小学音乐课程的发展历程及其启示[D]．江西师范大学,2013．