地理教学逻辑假设的提出与验证研究

刘承芳

(山西省大同市云州区(大同县)示范中学许堡分校 山西 大同 037000)

随着经济发展的变化,社会也在不断进步,人们更能有效的预防各种自然灾害,但是大自然是伟大,同时也是非常危险的,仍然有很多灾害和意外是我们无法阻止的。地理的学习,不仅仅局限在这一门学科上,更多的是研究我们所处的环境,历史的演变过程和推测将来可能会发生的变化,提前做好准备,防患于未然。地理的综合性源于这个世界,它本身是多元素组成的,缺一不可,地球上的生物更是经历过地球多次演变而来的,这其中的缘由,地理也只是一个方面。很多学生在面对地图,地面表层,人文环境还有民族文化特色等方面都可以很容易的理解和接受,因为这些都是看得见摸得着的,可以直观的感受到,所以学习起来并没有困境。相反的,对于地理知识来说,那些看不见摸不着的规律知识原则才是学习理解的难点和重点。所以借助于有效的学习方法是十分有必要的,这就意味着假设的提出和验证也是非常重要的。

假设的提出并不难,难在如何去证实。对待存在的自然现象,认知能力有限的人类喜欢神化它,运用自己的想象力来解释它,可这很明显,是没有任何科学依据的猜测,那么这种解释说法是站不住脚的,经不起推敲,所以合理的假设需要根据科学事实作为基础,这样提出的假设才有验证的价值。地理假设教学是一种十分有效的教学模式,不仅能激发学生的学习兴趣和好奇心,还可以通过验证的过程,更加全面的,深刻的学习地理知识,并且运用到实践中,借助这整个过程也能够培养学生的组织能力和逻辑思维,还能从中培养学生的想象力和创造力,对学生的教导不仅在学习层面上,也是对他们身心健康教育的一种方法,可谓是一举多得。

在地理中的假设提出,通常是根据现在所存在的问题,去掉其他多余的影响因素,从而进行的验证求解的过程,最后得出结论。采用假设推理的方法,其根本目的就是要抓住事物的本质,进而将复杂的问题,剥茧抽丝,循序渐进的把问题简单化,这样更加有利于我们验证求解。

首先要先确定好教学逻辑。我们大致教育系统的分为四种逻辑,它主要包括：教学逻辑、知识逻辑、学习逻辑和认知逻辑,我们整个在教学过程中,就是通过利用这四种逻辑之间的动态转变,步步完成教学任务,能够有效的简化现代教学内容,让学生们更加容易接受。我们从教学大纲出发,结合实际所学的重点和难点,并且教学逻辑能够切合学生的认知逻辑,这样的方式才会起到积极的作用,有助于帮助学生将学到的知识进行高效的转化、吸收、理解并能得到应用。地理的教学要着眼于学生的整体素质发展,积极的调动学生的课上积极性,逐渐培养出学生的创新思维能力,培养学生从德智体美劳各个方面,全面的发展,这样做的目的不仅仅是为了让学生学好知识,更是为了培养孩子们的一种学习习惯,正确的学习习惯才是取得成功的关键。这也同样响应了国家素质教育的政策,不断深入发展课程的改革。

既然假设已提出,就需要通过实践来验证。目前的社会经济、文化的不断深入发展,越来越多的国家重视学科的教学,也更加关注学生的基本素质的培养。学习地理需要有实事求是的科学态度,同时也要采用正确的学习方式才行。通过假设的提出,能够引起学生的注意力和好奇心,就不难让学生学习和吸收知识了。这个假设的提出可以是老师向学生发问,也可以是学生自己提出,自己寻找验证答案,这都只是借助一种手段来达到知识传递的作用。新奇和有热点的问题很容易成为大家讨论的焦点,对其求知欲也达到最高,打破常规课堂教学模式,让学生产生兴趣。

验证的过程和结果是同样重要的。学生通过自己对假设问题的看法,寻找各个方面的知识作为支撑,来验证自己的答案,地理的知识和现象,通过验证的过程得到巩固。在这个过程中,教师的主要作用就是引导学生适时的提出合理的假设,并保证这种假设是科学合理的,让学生有思可解,有题可问,有解可寻。比如,地理学中的空气的热力环流、太阳高度角的变化规律等问题,因为本身就有一定的抽象概念,学生理解起来就不容易,通过假设和验证来减弱理解的难度。验证的过程和结果都需要营造一个宽松的环境,让学生有充足的时间来寻找验证答案,学生的思维是天马行空的,在营造良好的环境中,学生能够大胆的探索,学生的每一个想法都是宝藏,尽管有的是离奇荒诞的,但是老师们也不能扼杀他们,不过多的对学生进行干涉,放任他们有可能会创造出奇迹。

世界是不断变化发展的过程,地理学的研究更是要与时俱进,不仅仅局限于已经存在的现象,更要寻找出变化规律而预测未来发展动向。近代科技的发展,中国的理论和技术在全国范围内取得了飞快的发展,所以从学生时代开始培养孩子们的创造力,提出假设并能够通过现有知识进行验证,把课堂与学生联系起来,把学生和教学逻辑联系起来,更加合理高效的让学生学习知识,同时也提高学生的动手能力和交流合作的意识,团队的力量总是强大的,众人的创造力火花不可估量。

[1]李明杰．在初中地理教学中培养逻辑思维能力．[J]．中学教育,2015(07)

[2]段勇．地理教学中逻辑推理思维的培养效果的分析．[J]．中学地理参考,2013(Zl)

[3]王兆安．初中地理教学中创新能力的培养[J]．中国科教创新导刊,2011(18)

[4]朱承熙．地理教学逻辑假设的提出与验证研究[J]．东北师范大学,2017