论学生实践能力的培养—基于研学旅行的视角

申雪军

(重庆师范大学 重庆 400000)

随着2016年底,教育部、发改委、旅游局等11个部门又联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》,把研学旅行活动的话题推为社会话题的热潮。就目前情况而言,社会对研学旅行活动的理解还不够充分,以至于没有认识到研学旅行是培养学生实践能力的途径。对于中小学生来说缺乏实践能力核心素养的情况,是由于在以往的教学中过分注重学习理论能力而忽略了培养学生的实践能力的结果造成的。而本文研学旅行作为培养学生实践能力核心素养的新途径将实践能力总结为两方面：一方面是培养学生的认知性实践能力,另一方面是培养学生的社会性实践能力。

一、研学旅行培养学生的认知性实践能力

认知理论是关于有机体学习的内部加工过程,如信息、知识及经验的获取和记忆、达到顿悟、是观念和概念相互联系以及问题解决的心理学理论。在认知理论之下,认知性实践能力是指人认识事物的实践活动,即人自主探索事物规律的过程中对事物构建起自我理解性的认知。

(1)通过研学旅行途径学生自主获取知识。研学旅行活动课程遵循了建构主义的学习理论,其知识观认为知识不是对现实的纯粹客观反映,而是人们对客观事件的解释、假设,知识将随着人认识事物的程度加深而不断的产生变化。在研学旅行活动中,为学生提供了一个全新的平台,学生通过参观各具特色主题的研学旅行活动,进而自主观察、自主学习获取到实践知识。

(2)通过研学旅行发现、分析、解决问题。学生在以往的教育教学活动中遇到的问题都相对单一,并且在分析问题时思维并不能被问题发散开来。久而久之,学生分析问题的能力得不到提升,思考问题也就显得迟钝,解决问题的能力也平平。在研学旅行中所思考的问题基本是实践中的问题,问题的分析过程也离不开实践,最后答案也来之于实践本身。由此可见,研学旅行的研究性将学生的学习思考由被动变主动。

(3)通过研学旅行建立自我认知事物的能力。研学旅行通过不同主题的活动可成为学生提供自我获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的一整套自我认知事物的过程,通过不同主题的研学旅行活动训练,就形成了学生自我认知事物的能力。然而,学生一但有了自我认知事物的能力,还可以将这种学习能力迁移到传统的教育教学活动中,从而拓展了学生认知事物的思维方式。同时,在学生建立起自我认知事物的能力的情况下,也使得教师在传统的教育教学活动就更灵活了。

二、研学旅行活动中培养学生的社会性实践能力

我们不得不承认,社会性实践能力对于学生来说是极具缺乏的,而研学旅行活动主要是以体验性和研究性为一体的活动就正好弥补学生的薄弱能力。社会性实践能力的培养不是一早一夕的事;是通过参与度较高的集体活动中,学生自我构建起的能力。社会性实践能力可以分为学生自主生活能力、自我表达能力、社会参与、团队合作。学生把认知性实践能力得到的知识内化之后,再通过社会性实践能力由个体到群体的表现即是研学旅行活动整个核心教学过程。

(1)通过研学旅行提升学生自主生活能力。如今的学生自主生活的能力较为薄弱,这一结果不仅仅是因为家长的宠溺,也有因为参加集体活动的机会较少的原因。从这个时代学生的玩耍中就可以看出,以前的集体游戏变为单人游戏,这大大的降低了学生集体参与活动的机会,而学校环境可以说是学生们最大的社会参与活动地点。另外,学校作为一个学习的场所,对学生自主生活能力的培养本就鞭长莫及,以至于学生自主生活能力的培养就变成了空缺的那一部分。而研学旅行活动是通过集体食住、集体旅行的方式教学,就从实践中培养了学生自主生活能力。

(2)通过研学旅行提升学生自我表达能力。个体想要融入集体,缺少不了自我表达的能力。如今的学生不太会表达自己,即使是自己明白但也不能很好的表达出自己的想法、意见。这是由于传统的学校教学中,表达过于单一,学生如果在学习上不擅长就对自己没有信心也不愿意表达,久而久之便失去了表达自我的能力。因为在学校教学活动中,学生所表达的大部分内容是学习知识,特别是后进生知道学习并非他的强项,就更不愿意表达自己了,因此错失了自我表达的机会。研学旅行活动为学生提供自我表达的新途径,弥补了学校教学的单一。

(3)通过研学旅行增添学生社会参与和团队合作。学校教学中社会参与和团队合作毕竟是少数的,并且内容和形式都比较的固定。学生的社会参与仅仅局限在学校的同学、老师和家里的家庭成员三个方面,团队合作也大多数离不开学习知识。研学旅行活动是在学校以外的实践性活动,不仅仅为学生提供了兼具社会性和集体性的活动,还为学生将这两点的学习合二为一。研学旅行活动同时具备了拓宽学生的社会参与度和提高学生的集体意识感的功能。

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[3]丁运超．研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J]．中国德育,2014(09)：12－14．

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