初中数学课堂的有效提问策略

孙丽萍

(罗江区七一潺亭中学 四川 德阳 618599)

课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分,也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。提问如果低效甚至无效,则不但会打击学生的学习积极性,同时也可能冲淡教学内容中的重难点,让学生难以把握,最终降低课堂教学的整体效率,挫伤学生的学习兴趣。所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。笔者认为,有效课堂提问要注重以下几个策略。

一、提问要切入学生的兴趣点

学生是教学过程的主体,而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲和主动参与意识,上述几点与学习中的很多因素,比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。

例如：在旋转一课的教学中,在课堂教学的开始阶段,笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩,,哇,你发现了什么?(通过夸张的语言将学生吸引住,然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的,并让学生动手来比一比,根据这些物体的运动进行分类,一类旋转,一类平移,初步感知旋转和平移现象。)学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。笔者再用课件出示旋转动画和平移动画,继续对学生提问：什么是平移?什么是旋转?学生在兴趣的驱动下很快就通过实物观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动,运动方向发生改变。平移就是直直地移动,方向不发生改变。从而得出旋转与平移这两种现象的本质。这种形式的提问切入学生兴趣点,把原本相对枯燥的问题变得简单生动,趣味横生,激发起了学生的学习热情。在整个课堂之初设计这样的提问就可以为整堂课的成功打下坚实的基础。

二、保持广度,分层提问

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此,教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答,着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力;一般的问题让中等生回答,让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升;较容易的让学习有困难的学生回答,让其掌握课本的基础知识,解决基本问题;比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然在每个问题出来之时,应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。在教学中应避免“先提名,后提问”,这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。即使学生没有举手,也可以问他们,让他们更好地集中精力,努力思考,把握表现的机会。

三、留空反溃,延迟判断

有资料表明,教师在课堂提问时,如果只给学生短暂时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去信心,思维受到抑制,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提问后,要学会使用等待技巧,为学生提供一定的思考时间;在学生回答后,不要马上对学生的回答做出评价或者提另外的问题,让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答,使回答更加系统、完善,以此来树立学生的决心和信心,满足学生的心理需求。例如,教学“等腰三角形的性质”。

师：等角对等边时,为什么要强调在同一个三角形中?”(这一提问,揭示了等腰三角形性质的关键)

生：在不同的三角形中,相等的角所对的边不一定相等。

师：回答的不错。那你能举出反例吗?(在此过程中,必须留给学生思考回答的时间,不能挫伤他们的学习积极性,从而使学生对知识的掌握能够做到“不仅知其然,而且知其所以然”。)

在提问时,教师还要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境,不能唯结果对学生进行批评,要允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往,学生才能敢问、敢答,课堂提问才能真正发挥作用。

四、善于意外处追问

数学课堂教学随时随地会发生意外,然而有些教师仅仅把它看成课堂教学过程中可恶的“节外生枝”,加以否定、放弃,这样极大地束缚了学生的创造思维和创新能力。因此,教师要打破常规,对这些学生的突发灵感、瞬间创造,给予表扬,以睿智的追问激发学生思维,进一步培养学生的创新能力。

教师要充分利用课堂生成的这个意外的资源,因势利导,在意外处及时追问,使学生的思维和表达能力得到极大的提高,从而构成真正的有效课堂。

总之,有效的课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节,教师要不断研究,不断总结,在课堂教学中要善于提问,有效提问,充分调动学生的学习积极性,培养学生的思维能力、探索能力、创新能力和实践能力,从而全面提高教学质量。

[1]欧贻丽．数学课堂有效性探讨[M]中学教学参考,2012(29)．

[2]陈玲珑．数学教学中有效问题情境创设的策略探索[J]中国数学教育(初中版),2011：7－8．