探析多媒体技术在初中化学教学中的应用

张怀海

(贵州省盘州市第五中学 贵州 盘州 553501)

课堂教学是中学教育的主要教学方式,所以课堂教学的质量和水平在很大程度上决定了学生的综合素质。初中化学教学不仅要在课堂上讲述理论知识,更重要的是化学实验能力的培养,培养学生运用化学知识的能力。传统的课堂教学模式比较单一、乏味,较难突出化学教学中尤其是实验中的重点、难点,影响学生学习兴趣以及教学质量。通过在教学过程中引入多媒体技术,可以很好地解决传统教学模式中存在的问题,使抽象变具体,动态地展示化学实验过程,让学生参与到课堂教学中,提高学生学习的兴趣,提高教学质量。

1 运用多媒体,创设学习情境

传统的教学一般都是以“一张嘴巴、一枝粉笔”为主要模式的,这样的教学势必会造成课堂容量有限,教学手段单一的局面。而多媒体技术的介入,通过直观且有启迪性的演示,能创设生动活泼的学习情境,学生能在其中感悟、体验,从而内化为内心深处的需要倾向,学习兴趣被激发了,同时又促进了学生的自主学习。对于教师而言,表达方式的丰富,又能使教师从大量重复劳动彻底解脱出来,腾出更多的空间去了解学生的实际需要,真正做到带着学生走向知识,避免用知识牵着学生的鼻子走。如笔者在化学绪言课上,播放了四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片、五彩缤纷的焰火等等,通过信息的快速传递创设能吸引学生的学习情境;再如在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时,由于微观粒子的运动是用肉眼看不到、用手摸不着的,通过多媒体对其过程进行了充分的展示,在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时,多媒体有着不可替代的优越性。可见,多媒体技术在创设生动有趣的学习情境方面,优势是得天独厚的。

二、运用多媒体,解剖教学难点

多媒体技术,可以将静态图示转变为动态图示的过程模拟出来,微观问题宏观化,抽象问题形象化,学生对事物的理性认识有效增强,非常有利于“教”与“学”的展开。如初中化学原子这一节学生建立“在化学变化中分子可分,原子不可分,原子是化学变化中的最小粒子”这一思想是教学难点。由于这个知识非常抽象,讲述时描述只能让学生越听越模糊,因为它需要学生具备较强的空间想像能力和抽象思维能力,对于多数学生而言都是有难度的。为了顺利将这难点化解,笔者在教学时播放了视频:氧化汞加热分解生成氧气和金属汞的实验,再加上三维动画的运用,氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子的模拟演示生动形象,这些粒子重新进行组合,每2个氧粒子结合成1个氧分子,许许多多汞粒子聚集成金属汞,学生看到了放大了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。多媒体的运用,突破了时间和空间的限制,巧妙解剖了教学难点,拓宽了学生的视野,直观效果被强化了,学生的学习也显得特别的轻松愉悦。

2 运用多媒体,拓展教学内容

多媒体网络系统的应用,网上多媒体信息传递和资源共享可以实现。网络提供的学习资源是很宽广的,远不止教师、教材给的那么多。如在讨论环境问题时,仅凭教师的讲解是不够的,通过网络,学生可以检索很多视频材料,如酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染、粉尘污染等,PDF、文档、电子书籍、动画演示和专题题网站这些形式都能给学生输送了丰富的学习资源,使他们的知识便捷地得以延伸。在平时的教师中,笔者还注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料,并将它们剪辑下来制成课件,呈现在学生面前,让学生了解更多的知识。如将火灾现场展现出来,并讲述火灾原因、施救方法、自救措施等;面对全球每年锈蚀的钢铁量,我们应该如何防锈等;出示空气、水被严重污染的图片,让学生讨论防止污染的方法。既开阔了学生的眼界,所学知识又能得以巩固,学生在其中能真正感受到“知识就是力量”,正是科学技术的发展将我们的生活环境改善了。多媒体技术的应用,是顺应新课程改革的,它能提高学生的情感、态度、价值观,真正做到以生为本,促进了他们的可持续发展。

总之,多媒体是一种技术、一种工具,是教师得力的助手,它有着其它手段无法代替的优势。只要我们能实事求是,不搞花架子,讲究实用,不搞形式,一切以服务课堂教学、提高教学效果为宗旨,将这种不可多得的现代化教学手段与传统教学有机结合、相互渗透、相互补充和完善,就一定能提升学生的综合素养。

在素质教育的全面发展下,多媒体技术与素质教育相结合,在中小学课堂教学中发挥着巨大的作用。通过多媒体教学手段,可以为学生提供丰富多彩的学习环境,多媒体技术的应用使初中化学教学模式更加多元化,使学生成为课堂教学活动中的主体。在多媒体课堂教学中,师生之间以及学生之间的交流成为教学模式中的主要组成部分。教师要在课堂教学当中合理适当地使用多媒体技术进行教学辅助,优化教学模式,使教学内容丰富多彩,使教学活动生动活泼,提高课堂教学效率。