浅析思想品德课堂教学的生活化

张良健

(江苏省涟水县淮文外国语学校 江苏 涟水 223400)

在政治教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果,是适应新课改的重要措施。所以思想品德课堂教学走向生活化是贯彻思想品德新课程理念的必然要求。

一、课堂教学生活化的概念

课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分,这意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活,又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化中的“生活”,有其特定的含义。就初中教学而言,我认为主要是:

1、明确课堂生活是经改造的生活。“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活,是经过净化了的生活,是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活,是“改造的生活”,“进步的生活”,“健康的生活”。

2、关注学生的可能生活。尽管人存在于现实生活中,但他不会满足于已有的现实生活,也需要不断地超越现实性,追求可能性。可能生活是一种有意义的生活,是一种幸福生活。

3、在生活中提升学生的生命价值。课堂教学除了向学生传授科学文化知识外,更重要的是陶冶学生的情操,完善学生德性,提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。

二、思想品德课堂教学生活化实现的途径

1、教学内容生活化。思想品德教材在相当大程度上存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足,难以满足新形势下学生发展的需要。《初中思想思想品德课程标准(实验)》指出:构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。也即意味着构建生活化的思想品德课堂,教学内容必须生活化。

例如:在学习初二《学会生存》一课中关于“零花钱”内容教学时,我没有照本宣科,而是设计了以下问题:同学们有自己的存折吗?和父母一起去银行存过钱吗?你认为哪些消费类型更适合你家的实际情况?请你为你家设计一份合理的消费计划书,并说明理由。这些问题与每一个学生的实际生活密切相关,问题一经提出,学生们便迫不及待地翻开教材查找资料,认真地开始了自己的设计。由于教学内容来源于学生的生活经验,在这样的课堂上,学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识,更重要地是感受到了学习的必要和探索的快乐,在探索中培养了实际运用的能力。

2、教学过程生活化。传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递,教材以居高临下的不容置疑的语气记录着各种教条,学校把学生当作“知识的容器”。思想品德课则将学生变成“美德袋”,不断地向其灌输社会认同的道德观、价值观。课堂上学生被视为无条件的认同者与遵从者,他们既无权质疑,更无权尝试提出新观点。他们所能的做仅仅是像口袋一样装下学校塞给的各种教条。这种状况使得理解和体验在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视,课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上,而没有深入到学生的内心世界。课堂教学离不开个体体验的参与。思想品德课堂教学过程理应实现从授受到体验的转变。一方面教学内容要和学生的实际经验产生联系,一方面要为学生的体验创设一定的环境,有意识地引导学生去体验。

3、教学目标生活化。现代生活教育观认为,教材只是凭借的材料和工具。新课程强调,在教学中,教师不再是单纯地教教材,而是用教材教;不是为单纯传授知识,而是以知识为切入点,引导学生回归生活,感悟生活。因此,思想品德课堂教学要从生活中来,到生活中去,实现教学目标生活化。

4、师生关系生活化。师生关系生活化首先要求师生之间在课堂上是民主、平等、互动的人性化关系。《初中思想思想品德课程标准(实验)》课程的基本理念中指出:关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。在传统的课堂教学中,师生之间的关系没有民主平等可言,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调,通常只有教师对学生说“不”。学生情感、态度、主动学习和发展的能力很少受到关注。新课程的实施,对传统教学内容、理念和方法都提出了新的挑战。建立新型民主平等的师生关系是课程改革和构建生活化课堂的题中之义。教师应重新审视自己在课堂上的地位和作用,珍视学生思维的独立性,给学生以应有的尊重和宽容,倾听学生的声音,还给学生说“不”的权利。一次练习,一道基础题却有不少学生做错了。评讲时我是这样说的:“以我们如此聪明的脑袋,怎么会将如此简单的题做错呢?结论只有一个,那就是粗心!这道题用不着我帮忙,自己改正吧!”说完我走下讲台,观察学生的反映。发现犯了错的学生个个面露愧色,却并不气馁,开始自信而认真地查找错漏。问题很快解决了,学生的自尊和自信却没有受到一点伤害。这难道不比“这么简单的题做错了,叫我说什么好?脑子进水了吗?”这样的斥责更有效、更利于学生的身心发展吗?

生活是现实的、具体的。在课堂教学中,我们只有引导学生用自己的眼睛观察生活,用自己的情感体验生活,用自己的方式研究生活,思想品德教学只有根植于生活世界并为生活世界服务,才能具有强大的吸引力和深厚的生命力。才能实现帮助学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观”的课程目标。