语用能力在语文课堂中的培养

吴芳芳

(甘肃省敦煌市孟家桥中学武威庙小学 甘肃 敦煌 736200)

语文是一门语言性的学科,语用能力的培养是其价值的体现,也是学生应该具备的一种能力。所以,新时期的小学语文教师要做好教育教学思想的转变,要通过有效的贯彻落实新一轮的课改理念来从培养学生的“语言交际能力”“语言理解能力”“语境驾驭能力”三个方面入手来培养学生的语用能力,进而,在提高学生综合语文学习能力的同时,也促使每位学生都能在语文课堂上获得全面的发展。

1 语言交际能力

培养学生的语言交际能力,使学生能够借助语言来表达自己的情感、思想等是语文教师在教学过程中研究的主要课题之一。但是,我们也知道一直以来的语文教师都比较重视试卷所考内容的教学,而语言交际并不在考试范围之内,所以,导致很多学生出现了“心里明白,嘴上说不出”的现象,严重影响学生日后的成长。因此,我们要想改变这一现状,一线教师就要有意识的为学生搭建语言交际的平台,使学生在这些平台上有“说”的机会,进而,逐步锻炼和提高学生的语言交际能力,使学生愿意用“语言”表达自己。

例如:在教学《井底之蛙》时,这是一个成语故事,如果按照之前的教学模式我们会按部就班的对故事中的字词句等进行讲解,要求学生进行简单阅读即可,学生根本没有表达交际的机会。所以,为了给学生搭建语言交际表达的平台,在这篇文章的教学时,我组织学生进行了表演活动,引导学生分别扮演“青蛙”“鳖”等角色,并通过模仿相关的动作来进行对话表演,但需要说明和强调的是,我们不能要求学生按照教材文本,照搬原句进行简单的对话,而是要自己进行改编,改编成我们日常的用语,这样不仅能够锻炼学生的语言交际能力,而且,也能强化学生对这一成语故事的理解,对提高日后的语言应用能力有着十分紧密的联系。

2 语言理解能力

注重培养学生的基本语言理解能力,发展学生的语文思维,提高学生的阅读理解力是语文教学的主要任务之一。可是,如何提高学生的语言理解能力呢?单纯的依靠学生进行阅读理解试题的训练是达不到预期的效果的。所以,在笔者看来,我们可以引导学生自主对文本进行解读,通过生生之间的对话交流来逐步提高学生的语言理解能力和阅读分析能力,进而,在提高学生阅读素养和阅读速度的同时,也为学生语用能力的培养打好基础。

例如:在阅读《月光曲》时,为了提高学生学生的语言理解能力和语用能力,在阅读时,我们可以组织学生以小组为单位先对下面的问题进行思考,如:

(1)贝多芬为什么要给兄妹两个弹琴?

(2)盲姑娘是怎么判断出弹琴的是贝多芬的?

(3)为什么贝多芬会谈两首曲子?

……

先让学生待着这些问题对文章进行反复的阅读与思考,之后,组织生生之间对这些问题进行交流,让学生在彼此交流中完善自己的观点和看法,进而,为学生语言理解能力的提高打好基础。接着,为了帮助学生更加深刻的理解文本大意,我还组织学生对文章中的一些描写和句子进行了思考和理解,如:

(1)文章中一种描写了三幅画面,结合教材说一说是那三幅,都是实际发生的吗?

(2)“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”说一说这句描写好在哪里?

(3)“他飞奔回客店,花了一夜工夫,把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”为什么要用“飞奔”这个词?

……

再次组织学生对文本中的句子和描写进行赏析和理解,可见,在这样的问题串的引导下,学生可以更加清楚地理解文本大意,同时,也能提高学生的语言理解能力,进而,为学生语用能力的提高打好基础。

3 语境驾驭能力

所谓的语境驾驭能力是指学生能够采用准确的语言将所见到的、所感受到语境描述出来,那么,我们该如何培养学生的语境驾驭能力呢?在笔者看来,我们要鼓励学生大胆描述,展开想象,进而,使学生在不断练习中提升能力。

还以教学《井底之蛙》为例,为了培养学生的语用能力和语境驾驭能力,在教学时,我组织学生进行了“续写”活动,首先,引导学生发挥想象力,将“青蛙”“鳖”后续的故事讲下去,之后,组织学生选择一个角度,比如:可以用“青蛙”的角度进行描述,也以用“鳖”的语气进行讲述等等,以此来逐步提高学生的运用能力。当然,除了这种“续写”的方式,我们可以借助“看图说话”“自编故事”等方式来锻炼学生的语言组织能力,使学生在自主“编”“写”的过程中锻炼和提高基本的语言能力。

总之,新时期的语文教师要注重学生语用能力的培养,要结合学生的特点,立足教材文本来提高学生的语言组织和应用能力,使学生在自主交流、有效理解以及灵活应用中形成较强的语言运用能力。