浅议初中语文阅读思维能力培养环境的创设

房亚鹏

(陕西省咸阳市永寿县常宁中学 陕西 咸阳 713403)

随着素质教育观念的逐渐深入和发展，阅读在知识经济和信息时代的今天显得尤为重要，初中语文阅读思维的培养也越来越受到人们的重视和关注，所以，为顺应时代的发展要求，加强对学生阅读思维的培养成为了现代教师的重要教学目标之一，也是提高学生阅读素养与能力的主要途径。因为学生的阅读行为是展现其自身阅读思维能力最直接的体现，而周围环境的改变又会直接影响到学生的阅读行为，进而影响到学生阅读思维能力及素养的提升。因此，为促使环境对学生的阅读学习产生正迁移作用，我就从创建尊重个性的自主学习氛围、营造共同进步的合作探究氛围以及营造共同进步的合作探究氛围等方面入手，来简单谈谈自己的教学感悟，同时，也希望这些教学策略能够为其他语文教师提供一些借鉴。

一、创建尊重个性的自主学习氛围

每一个学生都拥有一个独立的思维系统，同时体现阅读思维能力的形式也不尽相同，因此为使得每个学生都能够积极地参与到教学实践中来，获得自身阅读思维能力的提升，教师就需要注重创建尊重学生个性、引导学生乐于自主学习的氛围，由此才能够在正视学生个性差异的基础上开展更具有针对性的阅读教学，从而在教学中时时刻刻体现出对学生的尊重、理解和信任，帮助学生更好地全身心投入到学习中去。

例如，在教学《回忆我的母亲》一课时，为促使学生能够掌握运用具体事例写人的手法，同时感受到质朴、真挚的语言所描绘出的“母亲”，我在课堂导入环节先提出：“这为母亲具有高尚的品德，文中是怎样体现的？”以此引发学生思考并激发学生的阅读兴趣，由此学生会自主进行细致地阅读去文中寻找答案。接着，我开展“母亲的样子”写作活动，让学生将自己的阅读思维转化为写作表达，对自己的母亲进行描写，并在写作结束后进行分享。最后，我对学生的写作进行肯定与赞扬，从而使学生受到尊重并增强自信心。

二、营造共同进步的合作探究氛围

语文阅读思维能力的形成不是仅凭一人之力就可以成就的，个人的学习与探究能够使学生自身占据主导地位，发挥出其内在的自主能动作用，帮助学生更好地内化知识、挖掘知识。但同时，个人学习往往带有一定的片面性和局限性，不利于思维的拓展与发散，所以，这就需要教师在教学的过程中，营造出促进学生共同进步的合作探究氛围，以此引导学生相互之间补充、完善，进而实现教学群体的共同进步，提高阅读思维能力。

例如，在教学《邓稼先》一课时，为促使学生通过了解邓稼先先生的生平事迹和贡献，体会到不计较个人名利、鞠躬尽瘁的无私奉献精神，我在课堂教学前先让学生查阅与邓稼先先生相关的资料，并鼓励学生在课堂上进行分享。为促使学生能够更顺利、更全面地了解邓稼先先生，进行具有趣味性的分享，我组织学生以小组为单位进行组内互帮互助、相互补充，从而选出代表进行讲解竞赛。这样一来，学生之间也会形成良性竞争，更深刻地感受到合作的重要作用，促使学学生共同进步。

三、构筑指向发展的积极创新氛围

阅读思维能力的高层次体现是学生的创新能力和发展能力，而创新与发展更多的是对学生进行精神层面的丰富与升华，使得学生通过阅读的熏陶有效提高自身的阅读素养与阅读能力。因此想要进一步提升学生的阅读思维能力，除了需要教师注重将教学内容进行细致深刻地讲解之外，还需要构筑出指向发展的积极创新的氛围引导学生进步，让创新的思想融入学生生活的方方面面，以此从多角度培养学生的阅读思维能力，促进学生思想与情感的交融发展。

例如，在教学《沁园春 雪》一课时，为促使学生通过阅读感受到文章中所抒发的革命豪情，树立伟大抱负和坚定的信念，我在课堂导入环节先播放了《沁园春 学》的音乐和诵读的音频，让学生真切地从音乐和音调中感受到情感的真挚。接着我鼓励学生进行吟诵的模仿，去体会高低起伏的音调所展现的情感，以此增强学生的阅读感悟和思维能力，同时，达到培养学生创新思维和创新能力的目的。

总而言之，想要系统持续地开展培养学生阅读思维能力的活动，除了需要教师阅读教学中对学生注重阅读方法的引导，更重要的是需要多方合力营造良好的培养环境氛围，只有这样，才能极大地促进学生阅读思维能力得到进一步发展。