分散分层教作文

陈 萍

(福建省漳州市云霄县和平中心小学 福建 漳州 363300)

小学生往往害怕写作文，听到要写作文就苦恼，觉得没什么东西可写，其次是写不清楚、写不具体。叶圣陶先生说过:“写作文就是把自己看到的、听到的、想到的，构成个有逻辑的形式，用书面语言固定。”因此，我们作文教学的任务就是要教学生如何用恰当的语言文字来表达自己的所见、所闻和所感。而这种表达能力的形成不是一朝一夕练就的，需要一个长期的训练过程。在日常教学实践中，我认为可以适当降低写作的难度，分散分层教作文。所谓的分散分层，即是在作文教学中分散训练目标，分散训练时间，分层评改，分散讲评。

一、分散目标，各个击破

一篇优秀的文章在内容选择、布局谋篇、遣词造句、语言组织、表达方式等等方面都有很高的要求。小学生在写作上处于起步学习阶段，我们不能一次性要求学生面面俱到，每个方面都尽善尽美。毕竟是初学，在下笔成文时总会有疏漏的地方。兴趣是学习的最好的老师和最大的动力。写作的兴趣和信心一旦失去了，想写好作文就更困难了。因此作文训练每次只能侧重一、两个方面，让目标更加明确细致。或者是素材选择，或者是语言组织，或者是某一表达方法的具体运用……抓住了训练重点，再有目的地在阅读教学时加以指导，让学生在阅读时引起注意在习作中刻意模仿，模仿的次数多了，慢慢地就会内化，并自觉地去应用，从模仿到创作，由容易到困难，学生对写作的恐惧被消除，就会增强写作的自信。

二、分散时间，适时而动

作文教学不是只有作文课才能进行，只要抓住合适的时机，就可以进行作文训练。

在阅读课教学时我们可以在教学过程中引导学生进行续写、仿写、想象写等。在我们小学语文课本中，有许多生动而形象的人物、迷人而深刻的意境、简洁而生动的语言、强烈而动人的抒情，具有很强的可读性，学生也容易与作者产生共鸣。很多时候学生能联系自身的实际展开联想，思潮如涌。我们就应该抓住这难得的机会，引导学生把心里想说的话化作书面语言表达出来。

例如《山中访友》一文中作者用排比的句式，拟人的修辞热切地跟山中的朋友问好，作者向山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等朋友们问好，还会跟哪些朋友打招呼呢？请同学们发挥想象，仿照排比的句式，也用上拟人的修辞手法，试着写一写。

抓住合适的时机使学生在不经意间学习写作，比在课堂上不厌其烦地教授如何把内容写具体，如何把语言写生动要实效得多。

三、因人而异，分层评改

个体差异是每一位老师都必须面对的。每个学生在理解、情感、意志等方面表现出不同的心理和生理特征。它主要用“质和量”来表示，质的差异主要是指心理生理特征和行为模式的差异，而量的差异主要是指发展速度和发展水平的差异。[1]

然而，面对这个体差异的事实，我们普遍的做法仍是参照一个统一的标准，思路清晰，语句通顺，内容生动具体的为“优”，其次是“良”……对待所有的同学都一视同仁，公平公正。而这种所谓的“公平公正”对于那些因语感不好，表达能力欠佳而害怕写作文的同学并不适用。

面对这样的情况就要求“教师要从学生的实际情况出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施，以便每个学生都能在自己原有的基础上得到充分发展”。[2]

为了让每一位学生的写作水平都能在各自原有的基础上得到充分发展，我们有必要把统一的评价标准按学生的实际情况分解成若干个不同的标准。对于那些语感好，表达流畅的学生，既要给予“优”的评价，又要提出更进一步的要求，让他们明确今后努力的方向。对于那些从来就没有把一篇作文写完整的学生或那些从来没有写过一句通顺的话的学生，如果有一次，他们坚持把一篇作文写完了或写出了一、两句通顺流利的话，从他们自身的角度来讲，已经有了很大的进步。我们这时不吝啬地给他们的“作文”评个“良”，甚至是“优”，再写上几句真诚鼓励的评语他们该有多高兴呢？也许从那时起，他们就慢慢地不再那么害怕写作了。

四、分散讲评，落实修改

大多数的教师在作文教学中经常比较注重习作前的指导，修改这个环节往往比较难落实到位。一般而言，在讲评之后，学生不会有意识地去修改，并将作文再交给老师进行二次评改。少了修改这个环节，作文教学的效果只能大打折扣，也自然很难收到预期的效果。这有两方面的原因，一方面因为教师在讲评的时候，经常会拿一些有代表性的例子进行评析，抓住时机作方法的指导，可是学生呢，只要不点到自己的名字，都觉得那是别人的事。不会自觉联系自己的问题，想想如何修改，才能使自己的文章更完美。另一方面学生也都知道教师的时间和精力有限，不可能再叫他们把修改后的作文再交上去进行评改，于是就钻了空子，老师既然不检查不评改，也就不会自觉地去修改。

有人说：“好文章是改出来的，而不是写出来的。”叶圣陶老先生也赞成这样的观点，他曾经说过：“找出学生文章错误的地方，巧妙地引导他们，使他们领会明白，再让他们重新写。告诉学生修改的方向，启发他们而不是去限制他们，那么，再修改的作文效果是可观的。”[3]可见修改对于一篇好文章来说是多么重要。

学生有了修改的具体方法，知道了怎么改能使作文得更好的成绩，他们就比较愿意用心去修改。我相信，通过这种方式，每次选择一部分作文进行个别单独讲评，并促其修改，学生的作文水平会得到不同程度的提高。