观察·追问·畅想——微电影创意写作教学与点评

执教/曹小燕 点评/何 捷

【适用年级】

五年级

【教学目标】

1.围绕视频内容进行螺旋上升的写作尝试，以独特的视角、饱满的文字，记录自己的观察、发现与想象。

2.通过探索自然、了解世界，培养感悟生命的品质与情感。

【教学流程】

板块一：惊天发现

1.激趣导入，指导观察。

师：同学们，大千世界，无奇不有。今天，老师给大家带来一个惊天大秘密！

师：老师给大家带来了一段视频，秘密就藏在视频里面。在观看的时候，你可要瞪大眼睛去看，竖起耳朵去听，用心去发现，这个秘密到底是什么？

【点评：课堂伊始，教师先“故弄玄虚”，为的是抛出秘密，激起学生的好奇心。在这种前提下自然而然地提出观看要求，学生乐于接受。“激活”“唤醒”是导入的第一要义。】

2.观看视频，描述内容。

（师播放第一段视频。视频中，成千上万只蚂蚁不断地在原地绕圈圈，看上去感觉就像人造卫星拍摄到的云图上的台风一样。拍摄者表示，附近并无食物或是其他东西，但是蚂蚁大军却不停地绕圈，这种现象持续了两天之久，有些蚂蚁一直绕到死亡为止。）

师：你看到了什么？

生：我看到一群蚂蚁围成一个圈，它们不停地绕着圈走。

师：你说得很笼统，要说出细节。圈内圈外，蚂蚁们有什么不同？

生：圈子中间的蚂蚁越堆越高，堆成了一座小山，还有些蚂蚁在不断地往“小山”上爬。

师：是的，你把观察点定在图中的某一处，这就叫定向观察。

生：圈子外部的一些蚂蚁好像无头苍蝇一样，有的跟着大部队转，有的犹犹豫豫的，不知道该走还是该离开。

师：你不光把目光聚集到圈子外围，你还会放大镜头，观察细节，你注意到了蚂蚁不同个体的动态。

3.第一次写作：写观察。

师：根据对圈内圈外不同位置的观察，把目光锁定在一个位置，放大细节，发现蚂蚁的动态有何不同。

（生写，师巡视指导。）

（展示学生习作片段）

【点评：第一次写作，重在指导观察方法（定向观察、放大镜头、捕捉细节）的训练，培养观察能力。把视频中的动态影像化为静态的图片，指导学生按照“圈内—圈外”的观察顺序，学习放大镜头观察并捕捉图画中的细节的方法。经过这样的观察之后，学生的眼中才会有个体，习作中才会有细节。】

板块二：追根拷问

1.质疑。

师：看到这群不断转着圈的蚂蚁，你有什么要说的吗？

生：我觉得很奇怪，它们为什么不停下来？

生：蚂蚁难道没有眼睛吗？它们明明看到自己的同伴转着圈就累倒在地，却为什么不逃离呢？

生：圈子中央的蚂蚁为什么要踩着自己同伴的尸体往上爬呢？蚂蚁不是最团结的吗？

师：关于蚂蚁的死亡旋涡现象，刚才同学们提出了许多疑问。请你们猜猜看，蚂蚁们为什么会陷入这个怪圈呢？

生：因为它们无法像人类一样，用语言进行交流。

师：那它们会用什么方法交流呢？有谁知道？

生：应该有它们自己的暗号吧。

2.判断。

师：没错，它们的确有一种特殊的暗号。老师先不说，保留一点儿神秘感。我们再来看一段视频。关于蚂蚁大军不停绕圈的原因，视频中会有两个选项，请你选择其中一个原因，并说说自己的理由。

（播放视频）为什么蚂蚁不停地绕圈？选项一：举行特殊的仪式。选项二：某种错误的信息。

视频播放后，学生开始低声交流。在交流后的展示中，大多数学生认为是选项二——某种错误的信息。

3.揭秘。

师：你们的选择非常正确。接下来播放的视频，会给出答案。

（师播放视频。视频中清楚地诠释了蚂蚁死亡旋涡形成的原因。）

师：通过视频我们可以发现，行军蚁与绝大多数蚂蚁物种不同，它们看不见，没有固定的巢穴。它们想要生存，就需要不断地运动来寻找食物。蚂蚁头领会留下一种信息素痕迹让其他蚂蚁嗅出并跟踪，一旦它出现了问题，追踪信息素痕迹的蚂蚁可能就会形成一个死循环，行军蚁会团团转圈直到筋疲力尽而亡，这就是诡异的“蚂蚁死亡旋涡”。

4.第二次写作：写发现。

师：我们刚才提出问题，并找到了答案。这样的片段，应该如何写呢？不着急，课文为我们提供了很好的范例。在人教版四下第三单元的一篇课文《大自然的启示》中，上一个自然段提出问题，下一个自然段就进行解释说明。

出示课文片段：

这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。

原来，大自然中的一切事物都是互相联系的……捕食森林里的害虫。

师：我们来配合着读一读课文，我读提出问题的段落，你们读解释说明的段落。感受一下，作者是怎么写的。

（师生配合朗读课文）

生：作者举了两个例子来说明林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。一是被清理的枯枝败叶，看起来脏，实际上它能增强土壤的肥力，还是小动物的食物和隐蔽场所。被砍掉的矮树丛其实也是动物寻找食物和栖息的地方。

师：说得真好。接下来，我们就仿照例文，写一写蚂蚁死亡旋涡形成的原因。

（展示学生习作片段）

【点评：“向课文要方法”，以课文中的实例展示，让学生在例文中找到写作方法，这样的教学降低了写作的难度，也避免了教师对写作知识进行枯燥的解说。】

板块三：头脑风暴

1.想象，推断。

师：我们发现了蚂蚁的死亡旋涡这一奇特的现象，也知道了形成这一现象的原因。那么，蚂蚁们的结局都一样吗？所有的蚂蚁都死了吗？如果有幸存者，那么，它是怎么活下来的？

生：外围的蚂蚁生还的可能性大一些。因为它们在外围行走，有可能跟不上大部队。

师：原来，有一种生还的可能是因为迷路。

生：圈子中央的蚂蚁也可能生存。因为它们爬上了其他累死的伙伴的尸体上，越爬越高，又不敢下来，只好在上面等着。等到其他蚂蚁都死光了，它们再爬下来，这样就不会进入旋涡，就有了生还的可能。

师：哦，这一种生还的可能是因为害怕。

生：也可能有一些蚂蚁走不动了，就离开旋涡去休息一下，休息完又找不到大部队了，就只好孤独地生活下去。

……

2.第三次写作：写想象。

师：刚才同学们的想象很奇特，推断也有一定的道理。这样的想象，是丰富而又合理的想象。接下来，请同学们发挥想象，大胆推测，写一写：蚂蚁们分别会有怎样的命运？

（展示学生习作片段）

【点评：这个环节的设计，是本次习作对学生进行创意思维训练的重要之处。学生通过前面的观察、讨论，对于蚂蚁的死亡旋涡这一自然现象已然了解。此时，必须开放学生的思维，让其展开想象，进行合理的推断。三次写作训练的设计是有层次、有梯度地呈现：观察自然现象—揭秘自然之谜—想象多样的结局。】

总评：

曹老师的课，有三个关键词，也是本课的三个亮点。其一，电影创意。曹老师的创意源于电影，这对我们的教学设计是一个巨大的启发——向生活、向时代、向我们存在的环境去索取。索取的方式就是思考与选择，是判断与裁剪。在纷繁的信息时代，找到能为我所用的素材，就是本领，是选择能力的体现。其二，是片段微写作。化难为易，化整为零，微写作是让儿童爱上写作、频繁写作的有益尝试。将完整的篇章分割为一个个微小片段，明显降低了写作难度。此时，辅助以教师的“教”，更能让儿童踏上写作进步的快车道。不用担心完整篇章的串联，没有一个儿童会在片段微写作面前止步，一切的激活都是为了课后自能作文的主动性、主体性的充分发挥。其三，方法授予。这点在案例阅读中，相信已经被大家认可。儿童写作，授予方法是关键且重要的，这也是儿童作为写作主体迫切需要的。曹老师做得好，方法来自民间总结，源于课文习得。两条腿走，稳健有效。

如果能在儿童课堂写作的频率上有所增加，那就更加完美。毕竟是练习，频次越多，进步越快！