用得体的语言表达想象——《未来衣服》教学及点评

执教/李 斌（特级教师） 点评/彭 建

一、创设语境，激发动机

师：同学们，在生活当中，你是不是常常听到这样一个词——未来。（板书：未来）

生：（读）未来。

师：未来，我们的生活会是怎样的呢？李老师给大家带来了一段与未来生活有关的视频，一起来看看。（播放视频：未来已来）

师：看了这段视频，你最大的感受是什么？

生：未来真的好神奇啊！

师：这就是科技的魅力。

生：很多都是现在没有的高科技事物。

师：人们总是对未来的事物充满着幻想和期待。一家著名的服装公司决定重磅推出一系列未来衣服。（板书：衣服）于是，他们对不同的人群进行了相关调查。这是调查的结果。（课件出示针对不同人群的调查结果）

师：假如你就是这家服装公司的设计师，你最想给谁设计什么样的未来衣服呢？

【点评：“未来已来”视频的引入，强烈地刺激了学生的感官；“你最想给谁设计什么样的未来衣服”这一真实语境的创设，极大地激发了学生的写作兴趣。】

二、尝试设计，打开思路

师：请同学们拿出练习单，快速浏览调查结果，然后把你的想法跟旁边的同学交流交流。

（学生思考，同桌交流，师巡视。）

师：都讨论好了吗？谁愿意给大家分享一下？

生：我要给刑侦警察设计服装。我设计的服装可以根据周围的环境自动变色，比如说，到树林里去抓坏人时，衣服就变成绿色。衣服上还有一个自动识别仪，能对周围的人进行自动识别，发现有可疑的人，就会自动提示警察。

师：他刚才在交流的时候，说到了哪几种功能？

生：可以根据周围的环境改变颜色。

生：可以自动识别坏人。

师：你们对他刚才说的哪种功能心动呢？

生：自动识别坏人。因为有了这个功能，警察抓坏人就方便了。

师：这位设计师，顾客特别感兴趣的就是你需要关注的，明白了吗？掌声送给他！（生鼓掌）有没有跟他不一样的？

生：我想给小学生设计衣服。衣服会自动调节温度，这样小学生就不容易感冒了。

师：她设计的衣服最大的一个功能就是——（生接话：自动调节温度）这是我们特别期待的。

生：我想给高空作业的工人设计衣服。因为他们最容易坠落，所以我想给他们的衣服上加一个降落伞，如果坠落，降落伞会自动打开，这样他们就不会受伤了。这种衣服还能自动调节温度，不怕严寒酷暑。

（生鼓掌，气氛热烈）

师：他说到了几个功能？

生：坠落时不容易受伤。

生：可以自动调节温度。

师：你对哪个功能感兴趣？

生：我对安装降落伞特别感兴趣。

师：这样他们就可以安心地在高空作业了。顾客最关心的也是我们设计师最需要关注的。

【点评：此环节，学生尝试为警察、小学生、高空作业工人设计了高性能的衣服，课堂生成精彩。此处的精彩原因有三：一是拟真的对话语境；二是反复的多向引导——“有没有不一样的”；三是精准的有向追问——“他说到了哪几个功能”。从而打开了学生的思路，为推介指导做铺垫。】

三、例文引路，学习推介

师：未来衣服设计好了，接下来，你肯定特别希望这个衣服能够得到顾客的认同和喜欢。咱们应该怎样来推介呢？别急，先来学习一篇推介说明。（出示）

亲爱的小朋友们，你们还在为写错别字而烦恼吗？这种全新呱呱笔就是专为你们设计的。它看上去跟普通钢笔没什么区别，但笔尖处有一个微型摄像头，与内部的FK芯片相连接。书写的时候，它能自动扫描，准确识别其中的错别字，并及时用语音提示你哪里有错误，应该怎么改正。有了它，你们的作业将永远和错别字说拜拜，完成作业的速度也一定会提高。

师：这段话重点在推介这种笔的哪种功能？

生：（齐）自动纠正错别字。

师：要是有这样的呱呱笔，大家肯定特别幸福。我们接着学习另一篇。（出示）

各位手机铁粉，你们有没有携带手机不方便的时候呢？今天我给你们带来了一款特别的手机，它采用最新的高科技材料SMX，这种材料能根据需要被任意弯曲、折叠。你们可以把手机弯曲成手环戴在手腕上，不仅时尚，还不会影响工作。你还可以把它折叠起来，无论放到哪里，都会节省很多空间。

师：这段话重点围绕手机的哪个功能推介？

生：（齐）折叠。

师：像我这种人最不喜欢带包，携带手机还真的不方便。要是有这样的手机，可就方便多了。接下来，请同学们把这两段推介说明对比着读一读，看看在写作的方法上有什么相似的地方。读完以后，同桌交流一下。

（生自读，同桌交流）

生：两段话最开始都问了读者一个问题。

师：这个问题主要是在说什么？（生答不上来）其实就是针对——

生：一个物品给他们带来的烦恼。

师：对，在使用任何东西的时候都可能有不方便的地方，所以顾客一般都会有需求。因此，我们在给别人推介的时候，首先必须要关注这些顾客有哪些不方便，有什么样的需求。（板书：关注需求）除了这个发现，还有吗？

生：还说了它有什么功能。

师：对，中间部分就是介绍这个东西的——

生：功能。

师：所以，给别人推介产品，就得展示一下你的产品功能如何。（板书：展示功能）

生：最后部分就是向别人展示它的好处。

师：强调一下它的好处。（板书：强调好处）你看，推介未来衣服的时候，首先要——

生：关注需要。

师：还要——

生：展示功能。

师：而且要——

生：强调好处。

师：有没有发现这两段话在使用人称的时候，有什么共同的特点？

生：都针对有需要的人群。比如说，呱呱笔就是针对经常写错别字的小朋友们，而弯曲的手机是给经常携带手机不方便的手机铁粉。

师：每一款产品都针对特定的人群。除此之外，这两段话都用了“你们”这一人称。发现好在哪里了吗？

生：感觉像跟读者对话一样。

师：这种对话让我们感觉彼此贴得更近。在给别人推介衣服的时候，就可以用这样的人称。学习了如何写推介说明，我们来试一试。

生：（读）请你选择未来衣服的一种功能，写一段推介说明。运用“关注需要、展示功能、强调好处”的写法，让顾客心动。

师：老师提醒一下，今天咱们只选择一种功能来写。（生写作15分钟，师巡视指导）

【点评：一份怎样的推介说明才能让顾客心动？这是本次习作的核心知识。李老师的指导扎实有效：一是习作支架的有效介入——例文支架直观形象；二是思维模型的有效建构——关注需求、展示功能、强调好处。由此，学生的写作有“法”可循，可以预见学生未知的精彩。】

四、分享交流，强化方法

师：孩子们，接下来，我们将进入一个很重要的环节——未来衣服推介会。这里就是推介会的现场。李老师邀请了两位特别的设计师来推介他们设计的未来衣服。

（两生上台展示）

师：首先有请小刘设计师。其余同学都是顾客，你们边听边想：小刘推介的未来衣服，你心动吗？对照那三条标准，评一评。

生：我想给高空作业工人设计一款衣服。我要在高空工人的衣服上加一个降落伞，这样就不怕从高空坠下来。我还加了一个温度计，冷的时候可以给衣服加热，热的时候可以让衣服制冷这样就不怕严寒酷暑。还可以给衣服加一个防脏的设备，这样就不怕把衣服弄脏了。

师：听完小刘设计师的推介，你最心动的是哪里？

生：穿上这个衣服不怕严寒酷暑。

生：衣服上装有降落伞。

师：有没有什么建议？

生：她没有关注这一类人的需要。

师：你可以帮她补充一下吗？

生：高空作业的工人们，你们还在担心从高空坠落而受伤吗？

师：你看，这样一写就关注了顾客的需求，拉近了与顾客的距离。还有什么建议？

生：她写防脏的这一块用简单的一句话就概括了，没有具体写出是怎么防脏的。

师：是啊，作为顾客肯定想了解。想象一下，这个衣服是如何防脏的？

生：在衣服上设计一种遇到脏可以自动清理掉的东西。

师：很好，安装一个可以自动清理脏污的部件，还可能是采用一种特殊的防脏材料。还有别的建议吗？

生：她没有用“你们”。

师：用“你们”这样的口吻，更能拉近距离。

师：本来要求只写一种功能，但这位同学一口气写了两种，当然是可以的，但是你必须把每一种功能是如何实现的写清楚，这样才能真正打动顾客。接下来，我们请小张设计师给大家推介他设计的衣服。

生：警察叔叔、阿姨们，你们有过辨认不出罪犯的时候吗？现在，全新的警服面世了。这种警服的袖子上有一个微型机器，它的超级芯片里储存了全国各地罪犯的档案资料，包括他们的体貌特征、DNA等。即使罪犯进行伪装，它也能快速扫描并准确识别，还会自动发出警报。以后警察抓捕罪犯就易如反掌了。

师：最心动的是什么？

生：让我最心动的地方是袖子上有一个微型的机器，遇到罪犯，会自动发出警报。

师：太了不起了，能自动识别罪犯。这个功能是如何实现的？

生：它有一个微型机器，里面有超级芯片，储存了罪犯的资料，通过扫描进行识别。

师：把自动识别罪犯的功能介绍得非常清楚。掌声！

（生鼓掌）

师：同学们，“双十一”很快就要到了，我们在京东或是天猫选购物品的时候，点击某个物品，就可以看到它的推介说明。那个推荐说明跟我们今天学的推介说明又有什么不一样的地方呢？下去以后，你们可以去比较比较，研究研究。

【点评：紧扣本次习作的核心知识进行评价，体现了前后贯通。学生在“未来衣服推介会现场”这一真实的交际语境中，规范了语言，强化了习作方法，更获得了习作素养的成长。】

【总评】

人教版四年级上册第八单元的习作是写一篇想象作文。结合单元主题和口语交际的内容，李斌老师选择了《未来衣服》进行教学。“未来的××”是小学生最常见的习作命题，他们极易陷入文章写作的常规套路，而且人教版三年级下册第六单元已经进行过类似的习作教学。基于想象作文的本质，这堂习作课究竟应该教什么、怎么教呢？研读李老师的课堂实录，有两点能带给我们启发。

一、交际语境的创设

李老师在写作教学的每一个阶段都创设了恰当的语境，并且使其前后保持一致，形成一个完整的螺旋式的语境链。

开课创设：有一家著名的时装公司决定重磅推出一系列衣服，对不同的人群进行了相关调查。“假如你就是这家服装公司的设计师，你最想给谁设计什么样的未来衣服呢？”此处的语境顺应了儿童的心理，激发了他们的创作动机。课中设置未来衣服推介会，邀请两位特别的设计师（学生）来给大家推介他们设计的未来衣服。这是对前一任务情境的延续，持续激发学生的创作热情。结课时：“双十一”很快就要到了，我们在京东或是到天猫选购物品的时候，看看这个物品的推介说明和今天学的推介说明有什么不同之处。这是回归生活的拓展，进而促进学生学习。这三个语境都有明确的读者、目的、话题、文体等交际语境要素，循序渐进，又浑然一体，形成了一个动态生成的语境链，避免回到文章制作的尴尬境地，从而让学生始终处于兴奋的“交际状态”，提高学生的习作能力。

更妙的是，李老师是“最大的交际语境”，他的引导语和评价语极富特色。且看：“你心动的地方是哪里？”“作为顾客肯定想了解。想象一下，这个衣服是如何防脏的。”“因此，我们在给别人推介的时候，首先必须要关注这些顾客有哪些不方便，有什么样的需求。”……这样的引导语和评价语具有鲜明的交际意图，动态生成和建构了即刻语境，保证了交际语境一以贯之，且不断指向和回应本次习作教学的目标，使习作教学推进更聚焦、更有效。

二、精准的核心知识的建构

本次习作是写一份未来衣服的推介说明，其文体决定了这堂课并不是教学生想象的知识，而是用得体的语言表达想象，让未来衣服打动顾客，服务生活。李老师深谙此道，选择了学生熟悉的事物——笔和手机，出示呱呱笔和可折叠手机的推介说明，利用例文作支架，发现这一文体的核心知识：关注需求、展示功能、强调好处。这是基于真实的生活需求，从生活中学习，提炼习作知识。实践证明，这样的知识是精准的，能有效达成交际目的。

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义认为：只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，还有头脑中认知图式的重建。本次习作中教授精准的核心知识，正体现了这一特征。它不是教师硬塞给学生的，而是学生在对比阅读中，通过比较、整合、归纳等思维活动，建立起了推介说明的认知图式。从学生的习作可以看出，这样的建构有效，也是有意义的。