立德树人，初中班主任如何有所作为

□ 江苏省苏州市工业园区星澜学校 丁志国

作为初中班主任，面对处于心理变化较为显著的学生，应当如何将立德树人具体落实到班务工作呢？

一、建立理想信念之魂

理想信念是落实立德树人这一根本任务的基点，一个人只有树立了正确的理想信念，才能真正影响其言行。

笔者曾经遇到一个个例，在一次班会课上笔者在进行以“热爱祖国，友爱同学”为主题的教育时，一个男学生表现出了明显的不屑，而且他用与课堂不和谐的声音将自己的想法表现出来时，其他学生都不由自主地看着他，而当鄙夷的表情又加强了学生的印象。笔者立即注意到这个细节不可忽视，于是果断让这名学生说说他的想法。该生表示出来的意思是：爱国是空泛的，我爱国家，国家又不爱我家……听到这里的时候，笔者立即插话：国家怎么不爱你家了？他迅速回答：我家被拆了……后来笔者又追问：那你对友爱同学有什么看法？他回答：有的同学不喜欢我！笔者问原因时，该同学回答我旁边的同学不睬我。说这话的时候头高高扬起，一乎鄙视周围同学的样子。

笔者即时判断：前一个事情可能不是个案，而后一个问题则关系到学生对同学关系的判断问题，真正的学生个体的品德正体现在学生在遇到这些事情的判断的过程当中。于是笔者决定插入对这个话题的理解与引导：随着国家经济的发展，对土地的要求以及农业、居住的集约化的要求，拆迁是必然的选择。而在此过程中，双方的利益诉求明显不同，于是矛盾难免，那同学们认为如何化解这样的矛盾呢？结果绝大多数学生认为，只有被拆迁方要求合理、被拆迁方补偿到位，就不会有矛盾。当学生认同时，笔者再追问：你以为这种事情当中，最有可能出矛盾的地方在哪里？学生一推理，居然就判断出了是被拆迁方要价过高，或者拆迁方不兑现承诺。那怎么办呢？笔者问，讨论到最后，落到两个关键词上：一是依法治国；二是诚信。这种由学生自己得出的答案，客观上就促进了学生的品德提升，并且讨论的过程，实际上就是学生内化的过程，这是真正的可以指导言行的品德，而不是空洞的概念的记忆。

二、培养尚德良品之行

今天的初中思想教育面临的一个难题是，学生对一些原本积极向上的概念有一种自然的抵触，比如说我们跟学生强调“品德要高尚”的时候，学生就感觉有些反感。显然，这种抵触性的情绪是需要班主任通过努力去化解的，而空洞的教育肯定也是没有用的。

上述例子中的现象就是：与周围的同学有矛盾；而可以提出的问题就是：为什么会有这样的矛盾？带着这个问题，学生会去寻找曾经引发矛盾的一些现象。笔者经过统计，发现有些现象值得思考，而有的现象则令人啼笑皆非。比如说有学生说因为发现周围好的同学不回答自己提出的问题，而有的学生则说某某的作业不借给自己看（对方则说是要抄作业）。其实无论是什么说辞，都说明学生之间的互相理解与沟通有问题。于是笔者就让“不愿意帮助同学”的学生说说理由，而理由不外乎一是提出的问题不知所云，二是提出的问题太过简单（当时的词语是“弱智”）。于是追问：遇到这种情况是不是就应该拒绝对方呢？同时，笔者再反问上面那个同学：你能理解你的求助对象的说法吗？又应当如何改进呢？通过七嘴八舌的讨论，大家的观点一致了：倾听同学的声音，是一种良好的品质，同时也能促进自己对一些知识点的深入理解，而向他人提问的前提是尊重他人，而不是随口提问，应当认真组织问题……这样的认识，显然超越了原有认识，既是面向学习的，同时又是指向品德的。经过这次教育，班级上合作氛围明显增强，显然这得益于集体探析。

三、养成知行合一之神

立德树人不是一句空话，落实到学生身上，应当是良好品德塑造下的知行合一。知行合一，应当成为初中学生的品德之神韵。

知行合一是立德之后树人的充分表现，只有当一个学生的品德认知与自身行为达到良好的结合时，才能说德立起来了，人树起来了。初中阶段的学生正处于重要的品德塑造阶段，同时他们的独立思考能力与社会不良认识的影响，又会让他们的认知出现偏差。因此知行合一的基础，是上述理想信念的建立与良好品德的渗透，而最终表现，则是良好行为的表现。这些都要从细节处入手，譬如助人为乐，不只是从父母那里要钱捐款，也不是给他人提供作业供抄袭，而应当是真正理解他人的困难与需要并提供针对性的帮助等。

总之，初中班主任要本着立德树人的教育理念，真正从细节处思考并且有所作为，这样才能让总书记的殷殷嘱托，转变成实实在在的教育行为。