海南省高中生生涯成熟度现状调查研究

□ 海南省海南中学 陈 玲 姚 洁

1957年，萨柏提出了生涯发展理论，生涯成熟是生涯发展理论中很重要的概念，它用以衡量个体生涯发展的程度。萨柏最早提出了生涯成熟度的概念，并把生涯成熟度看作为青少年生涯发展的中心过程。生涯成熟度可代表个人生涯发展的程度与选择的准确度，其生涯成熟度越高，个人的生涯发展程度越高，也会有越好的准备状态来做明智、适当的职业选择。

国内2010年《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020）》指出，“高中阶段教育要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。2014年，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育”，同时明确指出“考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。新高考政策规定高一年级学生将先定专业，再选科目，这对中学学校的生涯教育提出系列要求。面对新的高考要求，急需了解高中生的生涯现状如何，存在哪些问题，怎样提高学生生涯规划能力？积极应对这些问题成为新时期普通高中学校所面对的主要课题。不管是教育部对生涯教育的要求还是高中生自身的发展的需求，都要求我们首先对高中生生涯现状进行研究，从而对生涯教育的开展提供参考方向和实践建议。

一、调查的对象及方法

1.对象。本次调查的对象是海南省4所学校（华侨中学、海南师范大学附属中学、农垦实验中学、海南中学）的372名高中学生。其中男生169人，女生203人；一年级129人，二年级128，三年级115人。

2.方法。本次调查的问卷内容包括两部分，第一部分是中学生生涯成熟度量表，第二部分自编的7个生涯教育现状调查项目。生涯成熟度量表采用刘慧、张大均等 2004年编制的中学生生涯成熟度量表。该量表共30道题目，包括职业决策知识、职业决策态度两个分量表，其中，职业决策知识包括职业世界知识和职业自我知识，共有 12个题目；职业决策态度包括自信心、独立性、稳定性、功利性、主动性，共18个题目。采用Likert 5点计分方法，从完全不符到完全符合，分别记作1～5分，得分越高表示职业成熟度发展水平越好。该量表信度系数较好，总量表的信度0.870，重测信度0.741。

3.统计分析 。用SPSS对调查数据进行统计分析，方法有描述性统计分析、配对样本t检验、独立样本t检验、单因素方差分析。检验水准 α＝0.5。

二、调查结果

1.我省高中生生涯成熟度的总体水平。由图表1可知，生涯成熟度的整体水平处于中等，生涯成熟度各个维度从高到低依次是稳定性＞独立性＞自信心＞职业自我知识＞主动性＞功利性＞职业世界知识。将相邻的两个维度匹配，配对样本t检验得：稳定性与独立性不存在差异（t＝0.533，P＝0.594）；独立性与自信心存在极其显著的差异（t＝2.645，P＜0.001），自信心与职业自我知识存在显著差异 （t＝3.226，P＝0.001）。职业自我知识与主动性不存在显著差异（t＝0.785，P＝0.439），主动性与功利性不存在差异（t＝0.317，P＝0.751），功利性与职业知识不存在差异（t＝1.604，P＝0.110），这表明生涯成熟度各水平发展不平衡[3]。由图2可知，生涯成熟度随着年级的升高，生涯成熟度也逐渐提高。

图表1 生涯成熟度水平

图表2 生涯成熟度的年级成长趋势

2.我省高中生生涯教育开展的现状。由图表3可知，得分最高的为学生对高中阶段开展生涯教育重要性的认知，表明学生在思想上高度重视生涯教育的开展；其次为父母尊重学生在生涯规划中的决定，表明父母支持学生的生涯选择，但是调查也发现，父母在学生的生涯教育中参与度较低，较少带学生参加社交活动以及带学生了解职业活动和工作岗位。学校经常组织学生参与的生涯教育活动对学生产生了一定的积极的作用，得到学生本人和家长一定程度的认可，可在今后可加强学生父母在生涯教育中的积极作用。

图表3 高中生生涯教育的开展现状

3.生涯成熟度在学校之间的差异分析。由图表5可知，海南中学与其余三所学校的学生在自信心、稳定性、功利性、独立性、职业世界知识、生涯成熟度总分上存在显著差异（P＜0.001），分数越高，生涯成熟度越好。

三、讨论与建议

1.高中生生涯成熟度处于中等水平，不同维度上存在着不平衡性。本次生涯成熟度的调查结果显示，高中生生涯成熟度处于中等水平，不同维度上存在着不平衡性。目前国内现有的生涯规划课程大都借鉴西方的理论和研究，且主要集中在大学生的生涯教育或职业学校的生涯现状、影响因素以及干预研究，较少涉及中学生生涯教育，更未形成一个完整的从幼儿园至大学的生涯教育体系。目前，还有很多中学未开展生涯教育，部分学校即使开展生涯教育，也未形成熟的生涯教育体系，使得生涯现状总体发展水平不高，各维度之间发展不平衡，特别是对职业世界知识认知比较缺乏。

2.父母对孩子的生涯教育的关注和投入不足。生涯教育在国内的研究相对较晚，且开展范围较小，可能由于对生涯教育的不了解，父母对生涯教育重要性的认识不足，特别是在中学阶段，加之受应试教育的影响，父母对孩子更多的是学习成绩的关注，而不是生涯探索的实践。其实生涯教育是一项系统工作，需要学校、家庭、社会三方面的共同努力，相互配合，形成合力，而且开展生涯教育并不影响学生的学业，反之可以促使学生对自己的兴趣，能力，价值观等以及对未来自己喜欢从事的职业等进行更深入了解，提前进行职业探索实践，在对自己和外部职业环境都比较了解的情况下，结合自己目前的实际能力，合理地定制目标，能够更好地激发学习动力，明确前进方向，适应未来环境，实现自我价值和人生目标，因此家长对生涯教育的关注和投入是具有重要的现实意义的。

3.生涯成熟度学校之间的差异检验。研究发现，海南中学的学生的生涯成熟度高于调查的其他三所学校。这可能与海南中学2014年开始全面推动生涯教育，尤其是积极建构生涯教育体系，以“融入式”的生涯教育模式推动学校、家庭、社会各方面整合资源，协调分工、聚合力量开展生涯教育，以此促进学生生涯成熟度水平提高有关。

4.开展生涯教育的建议。（1）构建高中生涯教育体系。普通高中学校生涯教育意识淡薄，缺乏促进学生生涯发展的意识，往往将升学率作为教育的成败的标准，忽视了学生终身发展的问题，即使是开展生涯教育的学校，对生涯教育也常常缺乏整体思考、系统谋划，条块分割现象严重，社会、家庭与学校三个环节严重脱节，各行其是。因此学校一方面需要积极发动全校教师力量，如建立专兼职结合的生涯教育队伍，以及制定生涯导师制实现全员育人等，另一方面需要明确家庭和社会的教育主体作用，构建学校、家庭、社会“三主体合力”的协同育人体系。例如可以定期开展家长进课堂职场讲座、家长职业见习日活动等，同时学校还可以因地制宜引入周边高校、企事业单位等社区资源，开展“走马高校”“企业观摩”“精英讲坛”等内容的职业认知及体验活动等，以此丰富及拓展学生的职业世界知识，并调动家长及社会各界人士参与生涯教育的积极性，形成了学校、家庭、社会“三主体合力”全方位的生涯教育生态圈。

(2)建立生涯教育课程系统。普通高中应当根据学校自身的资源和学生的需求设计并形成高中三年不同侧重点的科学系统的生涯教育课程体系。特别是新高考形势下对生涯教育提出了具体明确的要求，那么例如高一则可以侧重于拓展“职业与未来”相关的知识帮助学生明晰选科与选考，高二可以侧重于“专业与发展”提高学科知识及拓展未来职业发展的能力，高三则重点在“升学与就业”，提升个人的积极心理品质与职业综合素养。学校可以校本生涯课程、学科教学渗透及社团活动及利用家长和社会的资源开展校内外的各种实践体验活动，促使不同年级阶段的学生在职业和专业有不同内容及层次上的了解和认知，并不断探索及关注自身能力素质的提升和人格的完善。

（3）搭建多样化的生涯教育平台。普通高中学校开展生涯教育可以搭建多样化的生涯教育平台。第一，搭建生涯教育网络平台。利用大数据及网络资源加深对职业环境的认识，拓宽信息的来源，引导学生分析职业环境的特点、发展变化的情况，认识环境的优势与制约因素。第二，充分发挥学生社团的作用。鼓励学生创办有利于自我成长与锻炼的社团组织，加强学生的主体参与意识。通过积极参与社团，激发学生关注自身成长的积极性，主动性，强化学生的积极生涯体验，最大限度地发挥学生自信、毅力、洞察力、勇气、宽容等积极的心理品质，使得学生的兴趣、潜能更好地发挥，让学生找到适合自己发展潜力的目标职业，充分体验到积极地探索生涯的愉快之感。学生也可以通过寒暑假期社会实践、勤工俭学、志愿者服务等活动加深生涯探索积极体验。第三，开展学生生涯系列比赛活动，如生涯规划演讲比赛、生涯规划书设计大赛、生涯知识大赛、生涯微电影大赛等吸引学生加入到活动中来。第四，提供家校合作平台。家长对生涯教育的认识和投入都比较有限。可通过学校召开家长生涯教育宣讲会等形式，积极号召家长的共同参与。学校可以通过家长的积极参与搭建社会实践活动的平台，比如职场观摩、职业体验、职业能力拓展训练等，还可以通过家长的实习基地让学生去参观和体验职业，积极参与生涯人物访谈、生涯体验现实记录等，同时也可以邀请家长进课堂分享家长生涯成长过程中的关键决策、社会经验及人生情感，树立学生的人生与生涯理想，引导找到实现理想的路径和方法。

总而言之，通过对海南省四所高中学校进行高中生生涯成熟度现状的调查研究，发现我省高中生生涯成熟度的整体状况处于中等水平，而且学生的生涯成熟度和学校开展生涯教育的程度，家长参与生涯教育的程度都存在相关性，因此高中学校急需重视生涯教育，并在生涯教育的教育目标、教育内容体系、教学组织模式、教育实施途径等方面进一步进行理论研究及实践探索，使生涯教育真正服务于高中学生的成长成才。