以“小老师制”为载体，提升初中学生干部的核心素养方法探析——以中山市溪角初级中学学生干部培养为例

陈 燕

(广东省中山市溪角初级中学 广东 中山 528471)

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。由于笔者是从事培养学生干部专项工作，因此主要从“提升初中学生干部核心素养”角度去探析提升学生核心素养的方法，具体做法以中山市溪角初级中学(以下简称“溪角中学”)学生干部培养为例。

一、在选拔机制中提升学生干部核心素养

在2013年以前，溪角中学的学生干部不管是班委会还是级委会的学生干部选拔，都是由老师直接根据对学生的了解直接任命的。这样的干部选拔方式非常局限，会让一些有能力但又相对内向的孩子错失锻炼的机会。

于是，2013年3月，笔者担任时年初二级德育级组长时，对当时的年级学生会进行改组，首先就对干部选拔的方式进行修改。由老师直接任命，改为学生自愿报名和教师推荐相结合——通过面试、演讲，由评审会进行打分——试用一个月考核评定确选——公布名单、颁发证书四个阶段进行选拔任用。

二、在活动实践中提升学生干部核心素养

(一)校内实践活动提升学生干部核心素养。在《中国学生发展核心素养》里有一点是“实践创新”。核心素养课题组是这样解释的:“实践创新”核心素养，主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

溪角中学在2012年开始，全面推行“小老师制”学生培养模式，学生从班级管理开始锻炼，积累经验，从而在干部选拔中脱颖而出，进而参与到学校文化建设、学生管理、活动策划与组织等工作中。

在2015年教师节，举行了《感恩有你》庆教师节主题班会活动，这个主题班会所有的内容策划、组织都是由各班学生干部完成，在活动之前对老师保密，各班学生干部自行邀请老师参加。这样的活动，不再是由老师想好交由学生执行的方式，而是学生干部面临着内容策划，视频、ppt制作，活动组织与管理等多方面的挑战，在活动的过程中，遇到问题，学生干部之间会先进行交流，实在解决不了，再向老师请教。在这样的过程中，学生的技术应用、问题解决的意识方面得到了很大的提升。

(二)校外实践活动提升学生干部核心素养。素养本身是在有利的学习环境中习得的。这里的“学习环境”不仅包括学校环境，还包括家庭、社会、职业、经济、政治、文化等各种校外环境。因此，溪角中学在提升学生干部的核心素养工作中，还注重了校外实践活动的开展。

2016年5月31日，溪角中学团委学生会组织到中山市特殊教育学校进行庆六一慰问活动。学生干部在学校组织了同学们进行捐赠礼物，也让一部分有才艺的学生准备了文艺表演。在活动的过程中，学生干部给特殊学校的孩子们送礼物，和他们一起玩游戏。在活动的过程中，学生干部们懂得了放慢自己的脚步来配合和照顾特殊学校的小伙伴们。

2016年6月，溪角中学女红社团在沙溪公园参加了“沙溪镇‘六一’儿童节公益亲子嘉年华”活动，现场教授小朋友们做DIY发饰，这活动中，学生干部除了锻炼了与人沟通的能力，还提高了个人的动手实践能力。

三、在反思中提升学生干部核心素养

素养的核心是反思性思考与行动。“反思性思维需要相对复杂的心智过程，并要求思考过程的主体成为其客体。”反思即回到自身，将自身作为思考的对象，通过持续思考自身而不断调整自己的思考和行动。一如杜威所言，这个过程即探究或问题解决的过程。反思性亦体现了人的心智的自主性。“核心素养拥有心智的自主性，这包含了一种对生活的主动且反思的取向。

笔者在培养学生干部的过程中，十分注重让学生干部及时进行反思，让学生干部具有对学习状态和工作能力进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习和工作的策略和方法等。能正确判断与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;有计划、高效地分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。

四、在考核考评机制中提升学生干部的核心素养

引导学生干部学会学习，学校团委对学生干部在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。在学生会内部定期进行成绩分析与反思、学生干部学习经验交流会、读书分享会，学生会干部学习帮扶活动，还有在学生干部考核制度中特别有一点，当学生干部连续2次大考都退步了，那就清退出学生会，安心把学习搞好。在评优评先的激励机制中，也积极引导学生干部向上，向善，向美！

综上所述，笔者只做了一些浅薄的尝试，提高中国学生的核心素养将作为近阶段学校教育、社会教育等各方面所有的教育人的核心任务。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。笔者希望自己能尽自己的一点绵薄之力，为国家、为社会培养一些全面发展的有用之才！