让问题化学习助力质疑力的提升

曹 蕾

(徐州市新元中学 江苏 徐州 221000)

陶行知先生说过:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”从“适者生存”转向“人人成材”，为学生的终身发展奠定基础和提供可能，已成为当今世界教育的主流价值观。新课改要求教师从关注自身的“传授力”转向关注学生的“学习力”，真正做到回归教学的本原。教学生学就是让学生自己学会学习，并享受学习。教是为了不教，这才应是教学的真正本意。

一、认识问题化学习

(一)问题化学习，学生需带着问题进课堂。我们的教学如果不能激发学生自主学习的愿望，那么学生的学习定也不可持续。而问题化学习，它要求以学习者的问题发现与提出为开端，于是，有内在需求的学习就发生了。

(二)问题化学习，学生的问题是起点却不是终点。在这样的学习过程中，教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题;基于核心问题，引导学生构建问题系统;基于问题系统，引导学生形成自主解决问题的通路。课堂所要经历的，就是源源不断的自由、热情、智慧与能量所迸发的激动人心的过程。

(三)问题化学习，是学生实现自主成长的路径。学生从敢于质疑，到学生提出有学科价值的问题，再到学生能够提出一连串的问题，从学会聚焦核心问题，并能围绕核心问题的解决自构问题系统，到为解决这个问题自主设计学习任务、自定学习步骤，它给我们描绘的是学生实现自主学习成长的清晰的路径。这一路径也倒逼着教师成长，是不断挑战自我、教学相长的过程，它转变了学生的学习方式，实现了课堂的转型。

二、问题化学习的特征

(1)广义的问题解决。问题化学习中的问题涉及事实性问题、经验性问题、创造性问题等等，因此是一种广义的问题解决。在学习理论中，最接近这一概念的便是心理学领域中狭义的“问题解决”和“基于问题的学习”。这三者从学习方式的角度看并未有太大差别，都是通过问题的建构进行的自主学习过程，但问题解决涉及高级思维水平，其他两个概念则侧重复杂、真实的问题探究，是狭义的问题解决。

(2)持续的学习行为。问题化学习更强调一种持续的学习行为，也就是围绕所质疑问题的一种连贯性的学习。通过对问题的质疑与发现，实现对这些问题的解决，并达到促进学习的有效迁移和持续建构的目的。它是一连串问题解决的学习行为，而不是单一问题的学习行为。

(3)以问题系统来展开。这个问题系统内的问题之间是可以有不同的逻辑关系的，可以是并列关系、递进关系、平行关系、包含关系等。教与学的目的就是要让学生通过探究把握问题系统中诸多问题之间的关系，并理顺这些关系。事实证明，理顺这些问题间的关系可以更好地解决问题。

(4)以学习为中心。基于问题的教学，从价值取向上来说，自然是更强调以学习为中心，这种以学生为中心的学习，与学生中心、学科中心和教师中心都不同。它更侧重研究学生的学，当然在这个过程中也必须兼顾学科的要求和教师的引导。简言之，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生真正学会问题化的“学”，从而发展高级智慧技能，促进学生学习能力的获得和综合素养的提升。

三、问题化学习的设计

(一)问题化学习的设计要以“三位一体”的思想为指导。所谓“三位一体”的思想是指:以学科问题为基础、学生问题为起点和教师问题为引导的问题设计思想。问题化学习的设计是以“学”为中心的教学设计，但决不是说学生成为提问的行为主体才是问题化学习。我们在问题化学习的设计中要关注学生的“学”，要提高他们的学习效益和学习质量，所以设计学习问题的主体是学生还是教师并不构成原则性问题，当然，若学生有良好的质疑力，有能力设计学习的问题，学习的效益肯定是最高的。

(二)问题化学习的设计要以“学科基本问题”为核心。学科的基本问题，是教师和学生对学科本质的理解，是课程内容的核心。对于语文学科而言，主要有两个基本问题，一是如何去理解别人的文字表达的阅读教学;一是如何把自己的想法、感受用文字表达出来的作文教学。这两个基本问题，其实又是可逆的、互补的。当然，阅读教学还有阅读教学的学科基本问题，作文教学也有作文教学的学科基本问题。各科的学科基本问题便构成了问题化学习设计的核心。

(三)问题化学习的设计可用“三位一体问题化学习表”为工具。“三位一体问题化学习表”主要分为四大部分，分别是:学科问题、学生问题、教师问题和核心问题。学科问题分为:本课时的单元主要问题和本课时的课时重点问题两部分;学生问题分为:学生起点问题预估、学生难点问题预估两部分;教师问题主要是教师引导性问题的预设，又包括驱动问题、推进问题和引申问题等;核心问题分为:“三位一体”思想下的学生问题。用这个表格来设计教学，能建立一种对话，一种介于教师、学生和教材之间的回流效应的对话。

(四)问题化学习的设计要关注课时学习过程的设计。课时学习过程的设计是教师实施课程、组织教学的重要可操作单位，一般的设计步骤为:第一步是确定基本线索。第二步是分解并确定学习任务。第三步是分析任务，明确具体学习目标。第四步是预估学生问题，预设推进问题。第五步是选择学习方式与教学组织形式。第六步是设计反馈评价。

课改的关键在实施，突破还需关注课堂的教学。要转变教师陈旧的课程观、教学观、学生观，要提升课堂品质，提高课堂实效，培养学生的质疑力，不可能一蹴而就，需要一个悉心指导，不断探索，持续反思，努力改善的过程。让我们借助问题化学习继续行动吧！