学生—数学课堂的主人

李华坤

(资中县球溪镇泉宜小学 四川 内江 641000)

岁月如梭，转眼我从事教育工作已有二十三个春秋。在这期间经历了多次教改，每次教改都对我们老师提出了新的要求和挑战。《新课程标准》提出，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，是课堂的主导者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。为此，必须让学生成为课堂的真正的主人“变要我学，为我要学。”于是我有以下几点建议:

一、激发兴趣，把课堂变成乐园

兴趣是最好的老师，强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。还有小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。

如:我在教“鸡兔同笼”时，我就充分抓住小学生的心理，用直观的情境教学法向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，问题，使学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。在运用假设法时是我让学生扮演鸡和学兔，在兔班长一声令下，全体立正，这时候所有的兔子都抬起两条前腿，请同学们想一想，这时笼子里的鸡和兔立在地上的都是几条腿？一只兔子少了几条腿？……(咯咯…咯咯…)在兔子学鸡的过程中，鸡王很不服气，于是鸡王就号召所有的鸡模仿兔子走路，可是他们只有两条腿，哪位同学知道鸡怎样学兔子走路呢？生:鸡把两只翅膀支下来扑在地上当腿。一只鸡多了了几条腿？

二、课堂是促进学生主动思维的平台

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。

如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我先向学生讲一件事情:“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题:‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问:“同学们，你们能帮这两个同学找到解决问题的方法吗？经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生量一量，剪一剪，拼一拼，折一折，画一画等实践活动，不断发展学生思维。有时还根据教学内容让学生自制学具，使到人人参与动手操作。

三、课堂是培养学生创造性思维的主阵地

学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的基本因素。

如何培养学生的创造能力？教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造;教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。培养学生的创造性思维，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导。

要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

总之，在新《课程标准》的要求下，老师不再是课堂的主人，而只是在课堂上采取一切措施让学生积极主动的动脑思考，动口表达，动手操作，积极、主动地获取知识，不断发展思维能力，能大胆创新的一个引导者，只有让学生成为课堂的主体，成为课堂的真正主人。才能改变教育模式，把“要我学”变成“我要学”才能培养出真正的创世纪、跨世纪人才。