强化诵读训练，提升诵读能力——小学英语教学中诵读能力培养的策略

倪源源

(江苏省盱眙县第一小学 江苏 盱眙 211700)

《纲要》规定:小学英语诵读每一天不得少于2小时。然而，教学实践中发现，由于诵读材料的缺乏、方法和形式的单一等，导致部分学生不愿意开口说英语，不愿意出声读英语。而有效的诵读对培养学生发现学习、有助于兴趣的激发、习惯的养成。为此，英语教师应加强诵读的指导，探讨有效的途径和策略，让学生养成诵读的习惯，提高诵读能力。那么如何指导学生诵读，是本文要探讨的问题，笔者认为，不妨从以下几个方面入手:

一、丰富诵读材料

《纲要》明确指出，应每天坚持最起码一个小时的课外的阅读。而阅读材料的困乏，文本的数量少之又少，种类的奇缺等，让孩子们听到朗读、诵读，马上意识到是读教材，也就是读Story time、读Cartoon time.久而久之，影响孩子们的诵读的兴趣，制约诵读积极性的激发，更制约诵读能力的发展。为此，提高学生的诵读能力，首先应注重诵读材料的丰富性、趣味性。

如除了要求学生每天朗读教材中的单词、对话和课文之外，还应该注重给适当的阅读材料，既扩展学生的阅读视野，也有助于教材知识的补充和拓展，有助于教材文本的理解和强化。如教学The king’s new clothes时，让学生本Snow white，引导学生注意Once there was a queen…She had some cloth in her hand…通过阅读这个绘本，让学生理解故事性的文章的如何开头，思考除了Once，还可以用什么方法开头，如one day、Log ago、Once upon time等，关注故事性的文本，动词采用过去式等，这样的绘本阅读，不仅有助于阅读能力的提升，也有助于教材文本的学习和理解，起到课内外阅读的相互补充、完美整合。

此外，丰富诵读材料，还包括对教材诵读的方式的优化，引导学生勇于“创新”，采用趣味化的方法，诵读教材内容，从而激发阅读兴趣，提高诵读能力。如运用游戏的途径进行诵读、运用角色表演的方式诵读、改编成chant、歌谣等的形式诵读等，趣味化的诵读，吸引孩子们的诵读的兴趣。为此，在传统的诵读的基础上，融入趣味化的新的读法的元素，是提高诵读能力的得力途径。

二、创新诵读形式

传统的以背诵和记忆为主的诵读，如读对话、读课文，难以激发学生的诵读的兴趣。因此，我们应创新诵读的形式，让诵读成为一件乐事，不断激发孩子们的诵读的欲望。

如开展角色朗读活动，让学生扮演不同的角色，再现对话、课文的内容。如教学三上Unit1的对话的朗读，教师应改变教读对话、反复朗读和背诵的方法，鼓励学生以插图中的人物而进行对话，如第一幅图，让学生两人一组，一个是 Miss Li，另一个是Mike，进行对话:

Mike:Good morning，Miss Li.

Miss Li:Good morning，Mike.

同样的，对于第二幅图、第三幅图等，都鼓励学生以不同的角色，进行对话式朗读，既激发学生的参与的积极性，也突出学生的主体性、主动性。

诵读形式的创新，除了表演、角色对话之外，运用游戏，也是激活课堂氛围、激发学生参与兴趣的主要策略。如Hello的Storytime的教学时，对于对话的教学，教师可以改变按部就班教教材、按照对话不变而要求学生背诵的方法，而是采用接龙游戏，为诵读增趣。如A、B、C、D、E等同学一组，依次运用 Hello、Hi、Goodmorning等相互问候:A—B:Good morning，B.B—A:Good morning，A.B—C等，彼此问候中，既增进同学间的友谊，也发展语言能力，突出语言的交际性、实用性，更活跃了诵读的形式，诵读不再乏味。

三、开展特色诵读活动

诵读活动的开展，不仅仅局限于课堂对于文本的阅读，更应结合诵读活动，以活动促诵读的有效性，促学生爱上诵读。

如课堂每一节课的值日生报告时间，给学生交流的机会，让学生说说阅读的收获，如教学Keep our city clean时，课前让学生搜集和整理关于环境保护的英语谚语，课堂上相互展示;阅读story time后，组织学生开展环境保护为主题的演讲活动;教学I like dogs前或者后，让学生搜集或者画出动物的图片，如cat、dog、tiger等，再用3－5个句子描述一个自己喜爱的动物，将文字附在图片的下面，将学生的作品，展览出来，让学生相互欣赏、相互阅读……多样化的诵读活动，使诵读不再局限于单一的背诵和记忆的层面，活动的开展，让诵读成为孩子们的乐事。

此外，开展特色诵读活动，也包括家校合作。家校合作，在英语教学中，是指将诵读与家庭教育联系起来，将课堂上所学的交际用语，在与家庭成员之间相互运用。如早上相互说Good morning;教学 Goldilocks and the three bears、The king’s new clothes等的教学后，让学生回到家将这些故事讲给家人听，也收到以讲带读的效果……实践表明，特色诵读活动的开展，可以激发学生的兴趣，收到事半功倍的效果。

诵读是架起文本与阅读之间的桥梁，是传统的教学方法，但诵读也是语言学习的主要形式，也是主要的方法和途径，英语教学中，教师应把握诵读的重要性，注重诵读方法的多样化、形式的趣味性，让诵读助力英语学习更高效。