夯实语言文字基础 提升语文核心素养

庄玉芳

(深圳市宝安区石岩小学 广东 深圳 518000)

培养学生语言文字运用的能力是学生形成语文核心素养的重要因素，意义深远。笔者认为教师在日常语文教学中要注重引导学生不断积累、加强理解、有效实践，帮助学生从整体上提高语言文字运用能力。

一、教学方式的多变

好的教学方式能调动学生的学习积极性，能在教学中积极发挥育人的功能、激发学生创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学。陶行知说过:“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。在语言文字运用过程中如何改变教学方式？深圳市宝安区语文教研员唐宝成老师提出了，多渠道关照语言文字的“六变”法:变一种读法，让学生不再拘泥于用普通话规规矩矩地朗读课文，学生可以用自己的家乡方言来变着法子读;变一种讲法，课堂上教师不再“一言堂”，鼓励师生共说、互说、情感相通地说、老师现身说法地说、学生用自己的经验来说……;变一种想法，教学内容的设计要做到古今、中外贯通;变一种用法，教师在课堂上转换语言环境，让学生朗读并体会不同语言环境中生字的用法;变一种说法，课堂是一面多棱镜，教师要鼓励学生不迷信权威，大胆质疑思辨，让学生从多角度去思考问题，允许多种声音的和谐共存;变一种写法，写字是从实践到实践，从实践到更高的实践，要把艺术性实践、比较性实践、鉴赏性实践等融于课堂。笔者认为这“六变”法给教师的教学方式转变带来了一定的启发，只要教师根据自身特点，取其精华融入自己的教学当中，必有裨益。

二、教学情境的共鸣

语言文字的运用需要环境与氛围，创设与生活贴近的语言文字环境，有助于加深学生对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和语言文字的运用能力。在语文课堂上，教学情境正是具有一定情感氛围的教学活动。孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力。

第斯多惠说得好:“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”如北京史家小学张聪老师在执教《夸父追日》一文，引领学生进行价值观的思考，一个孩子站起来回答说:“我从夸父追日这件事上，感受到了中国的富强、伟大，没有祖国就没有我们美好的生活”，讲到这里，他再也控制不住自己，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。全班学生一片寂静，学生入境入情，心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。

三、教学环节的优化

在教学过程中教师可通过“朗读悟情——挖掘文本——质疑思辨——合作探究”四个环节来理解和把握语文的核心素养，助力学生的素养养成。

1.朗读悟情。朗读是培养语感最直接最便捷的方式。朗读，读通课文，读懂文章内容，借助教师创设的情境，调动学生的阅读兴趣，唤起学生的注意，提升学生的思想、丰富学生的情感。

2.挖掘文本。要培养提高小学生运用语言文字的能力，需要全面营造出良好的课堂氛围，以有效实现课堂上高质量的教学。在教师认真读透教材，仔细解读文本的基础上，把握住重点，挖掘提升语言文字运用能力的切入点与激发点。在教学过程中教师应在学生理解的基础上破解语言艺术的密码，找到好的语言文字激发点和关键点，促进学生语言文字运用能力的增长。

3.质疑思辨。俗话说:“大疑大进，小疑小进，不疑不进。”教师要打破传统教学中唱独角戏的局面，让学生敢于质疑，就文本敢于同老师、同学进行思辨。如宝安区石岩街道罗租小学的李海蓉老师执教《空城计》一文时，设置了一个环节:正史认为司马懿是智慧的化身，你同意这个观点吗？老师引导学生大胆质疑，结合自己课前搜集的资料，当堂展开组内讨论和正反方辩论。在这样思辨的过程中，每个学生都是学习的主人，都能从讨论和辩论中寻找到归属感，让学生在活动中感受到快乐，从思辨中发展思维、提升情感。

4.合作探究。“独木难支，众木成林”、“独学而无友则孤陋寡闻”，这都说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。如在教学《老人与海鸥》这篇课文之前，笔者布置学生课前预习:分小组搜集老人吴庆恒、海鸥、故事传播后的新闻报道等资料，上课时让同学们展示自己搜集到的资料，每个小组的资料搜集丰富，对问题的理解也很深入。在小组合作的过程中，很多同学得到了一展所长的机会，整个小组更加团结、有凝聚力。

四、结语

学生语文核心素养形成的过程是一个养成的过程，教师在平时的教学工作中，要让语文课程“致力于学生语文核心素养的形成与发展”，在不断的强化学生语言积累中，促进学生的全面发展和终身发展。