小组合作模式下的习作教学探究

邓滔滔

(四川省石棉县希望小学 四川 雅安 625400)

习作教学是一种具体教学活动是学生通过教师的引导、学习并掌握书面语言表达技艺，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的活动。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

小组的合作探究能力是新时期作文水平的重要尺度。小组的建立、小组的分工、小组共同完成一个共同的话题就像教师的同课异构一样，尊重个体的独特性，包容小组成员的差异性，集体利益大于个体利益。发挥集体的智慧，调动每个人的能量，让习作推进的更快、更好。

学例1:

《七月火把节》:真是百里不同风，千里不同俗呀！这就是我们彝族火把节，听了火把节的经过是不是蠢蠢欲动了呀？心动不如行动快来参于我们彝族特色的火把节吧！

小组合作，先给出单元目标:了解不同民族，不同的风俗习惯，大部分学生是彝族学生，火把节是属于他们自己文化的一部分，孩子们对节日的期待也是本族文化的认同和继承，“百里不同风，千里不同俗”是通过六年级第二单元的习作学习的引子部分，一种民族的骄傲和自豪感，孩子们先通过口头表述，在由每组的记录员进行总结和归纳，孩子们越谈越有精神，有时还能听见彼此的争论。畅所欲言是我们习作的开始，促进学生习作思维的打开。孩子的朗读比较尊重读者的意愿，这让我们这些讲台下面的读者也很想参加这个活动，体现彝族人家淳朴、豁达的性格特点，是真情实感的流露。

学例2:

《第一感受感到母爱》:母爱是人生的一首歌:“责备是低音，呵护是高音，牵挂思念是母爱的主旋律。”

每星期的《读书会》是孩子们最喜欢的保留节目，同学们都拿出自己心爱的书，其中一本是用一块很精美的布片包裹的书很特别、很显眼，让其他孩子都羡慕不已。因为这是她母亲送给她的生日礼物，孩子把这句话语写在自己书页第一页，读得那么甜美。后来我们的《读书会》孩子们都能分享自己摘抄、感受深的句子成为我们恒定不变的约定。学会分享快乐也学会分担痛苦，一个学生感冒呕吐的满地都是，但是没有一个人抱怨，更没有一个起哄，身边的孩子举手示意，我点了点头。有人拿撮箕，有人拿拖把，看着忙碌的身影，孩子长大了真正的懂得关心和爱。

学例3:

《第一次偷西红柿》:通过这件事，我明白了，做错事要勇于去面对、担当，承认错误并改正，而不是一味的去逃避。

本小节修改时候，第二组小组成员商讨了半天拿不定注意，最后组长将文章拿到办公室，我说:“知错能改不就完了吗？”。但是，孩子们说这样并不能表达我们的心声，我们想呼吁大家勇敢面对，勇敢担当。这才是自我真实想法，是发自内心的宣告。很多学生犯了错误总是找各种借口，掩饰自己的错误。正视自己的问题，有一颗独立自主的心，有独立判断是非的能力。营养餐期间，有人跟着别人把包装完整、无任何异味的学生奶倒掉，是多么可耻的行为，浪费了国家对我们的照顾，总的来说是孩子们缺少独立判断是非的能力。最终孩子认识到自己的错误，达成共识，全班开了一堂《珍惜学生奶》的主题班会。道德修养的提高，也是个人语文素养发展的结果。

生活处处是作文，小组合作促进学生的合作、分享、交流、表达，增强习作的效果。