浅谈小学语文教学的美育功能

周芸芸

(江苏省沭阳县北丁集中心小学 江苏 沭阳 223600)

语文与美育关系密切，美育在语文教学中占重要地位，对学生的身心发展有着重要意义。如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？下面我就如何在语文教学中培养学生的审美能力谈谈认识。

一、以本为主，培养学生的审美能力

语文教学主要是通过课本进行的，因此，美育也应以课本为主，培养学生的审美能力。以课本为主，就要挖掘文章中的美。在文学作品中，普遍存在着自然美、人物美、艺术美等。自然美在作品中表现为来自自然界中美的东西;人物美是社会美的主体，作品中塑造了大量鲜明典型的人物形象，教师应把握人物性格、特点教会学生如何做人，促使学生树立正确的人生观;艺术美在作品中表现最突出的是语言美。要通过学习语文课本中的优秀作品，不断提高学生的欣赏能力，增强学生的审美意识，促使学生对美的内涵作出正确的评价，分清真、善、美和假、恶、丑，树立正确的审美观。

语文是一门美的学科，所选课文大都是名家名篇，无论是内容，还是形式，都是一种美的享受。就如美术大师罗丹所言:“美无处不在，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”《海上日出》《趵突泉》等，展现的是一种令人陶醉、赏心悦目的自然美;《卖火柴的小女孩》《燕子》等不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。有的像高山流水，清脆悦耳;有的如百鸟齐鸣，婉转悠扬;有的似战鼓催征，高昂激越;有的若家常叙事，娓娓动听。无论是现代文还是文言文，无论诗歌还是散文，不同的作家，不同的年代，不同的题材和体裁，不同的语言风格，或质朴清淡、或飘逸洒脱、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可谓称得上美轮美奂、多姿多彩。我们应深入钻研教材，善于发掘教材，善于发掘教材中的美学要素，在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。

二、借助美读，培养学生的审美能力

从课文中发现了美，就要指导学生通过朗读挖掘美，从而欣赏美。学生在读中整体感知，在读中有所感受，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读，读得通顺、流畅，速度适中，也就做到了有感情地朗读。这就要求学生深入体会课文，只有对课文内容有正确的理解，才能产生相应的感情，才能从读中感受美。同时，还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、赞扬等表达出来。指导学生读出词语、句子、段落间的停顿。通过停顿，体现出标点符号的作用来。把文章中表现的快乐、悲痛、执着、沉重等不同的情绪挖掘出来。在读中要读出轻重，把句子中强调的词语读得重一些，响一些，悲凉的句子读得轻些，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美。

学生通过朗读，把文中抽象的文字变为具体的、可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步提高学生的审美感知力。如《触摸春天》，作者描绘了一幅“盲童流连于枝繁叶茂中”的绮山丽水的画卷。他用“触摸”这一词语，写出了盲童对春天的感触，作者由静到动描绘了春天大自然的美景及盲童是怎样触摸春天的。细细赏析，诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山、热爱祖国的情感。再如，《观潮》一文，教学时，我引导学生在观看多媒体课件后有感情地朗读。学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会，有的说:“杭州真美啊！”有的说:“我真想到杭州去看看。”有的说:“杭州西湖就好像一位美丽的少女。”学生读着，说着，激动与自豪之情溢于言表。

三、方法指导，培养学生的审美能力

教师在对学生的审美活动进行引导启迪时，不但要激趣、动情、示范，而且还要进一步教给学生审美的方法。例如可以通过斟词酌句，品味语言美;运用对比联想，感受形象美;启发想象，拓展意境美。

小语教材中那生动有趣的故事、感情充沛的诗歌、托物寓理的寓言、启迪心扉的童话、情景交融的散文、图文并茂的看图学文，无不集语言文字之美、大自然之美、社会之美、生活之美和艺术之美为一体。只要教师引导学生凭借语言文字展开想象，从中感受美、体验美，就能领悟作者的思想感情，并与之产生共鸣。在语文教材诸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一种感人的力量，这些正面人物的形象，都为读者留下了深刻的印象。以教学《黄鹤楼送别》为例。在教学文章第四自然段:“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”时笔者作了如下教学设计:首先在屏幕上出示李白目送孟浩然远去的画面和文字，请学生读一读送别的文字，在大脑中想象送别的画面。然后抓住“杨柳依依”拓展诗经上的“昔我往矣，杨柳依依”体会一切景语皆情语。最后请学生站起来，把黑板想象成大海，自己就是李白，正伫立江边，凝视着孟浩然的船渐渐远去，(音乐声响起)，有感情齐诵:白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……相机出示:故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这种教学设计从课文中的具体意象、生动词语入手，引导学生运用品味、联想等方法充分调动了他们的审美体验和审美理解，从而使语文能力的培养和审美情感的熏陶呈水乳交融状态。

总之，在语文教学中进行审美教育的方法多种多样，我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿于语文教学中，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。