浅淡语文教学对话中批判性思维的价值

丁小琴

(安徽省芜湖市芜湖县南湖学校小学部 安徽 芜湖 241100)

引 言:批判性思维是一种追求合理、公正和创新的一种思维方式，当前在语文教学中引入批判性思维已成为语文界热门话题，本文就此谈谈教学对话中的批判性思维的价值。

一、批判性思维与教学对话

思维是人类最重要的高级心理活动之一，批判性思维是一种追求合理、公正和创新的一种思维方式，是思维中最高级也是最核心的能力。当前在语文教学中引入批判性思维已成为语文界热门话题。现代哲学家们认为，理性不是一种能够在孤独中学习的东西，它只能通过交流和与他人的碰撞来学会，说到底，所有的理性从根本上来说都是对话。教学就是对话的过程，钟启泉教师说:“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是‘教学对话原理’。”[1]可以这样说，没有对话就没有教学。教学对话是问题解决和探究的过程，而批判性思维使教学变成了提出问题的过程，同时，培养批判性思维又是提问的重要目的，课堂上我们要提高对话的质量，改变师生之间想当然、武断的阅读教学方式，在师生对话中训练学生思维，改变思维惰性，提高学生批判性思维的水平，推进语文教学的质量。

二、提升教学对话的思维含金量

1.肤浅对话。教学对话目的让学生更好地理解文章，做出更好的判断。如果，教学中师生对话缺乏思维训练，师生的交流仅仅停留在“提问——回答”平面层次，课堂会出现教师自问自答或学生一味听讲，课堂上的信息、经验、情感、思维的流动是单向的，教师和学生没有实现智慧和思维的碰撞，对话中的思维含金量低或者没有，自然谈不上对学生批判性思维的培养。因为学生没有深入思考，学生也无法走进文本，理解文章。

不久前，笔者听了一节实验课。授课教师的提问代表了家常课的提问样式，是平常课堂中大量的无效无思维对话的表现。如在教学的最后一个环节，教师让学生谈谈对人物的看法，教者依次呈现了“不求甚解”“不醉不归”等词语，然后教师提问学生:如何评价陶渊明的这些行为？

可以看出，这样的课堂对话没有教学价值，师生之间、生生之间只是形式上的‘讲话’，是各说各话，彼此之间没有思维的碰撞和交锋，教师也缺少实质性的参与，师生之间没有实现视阈的融合。王尚文说:“真正意义的对话是一种全身心投入的生命活动，对话双方在相互作用中不断亲近对方，在碰撞中激发心灵滋长新质，从而扩大了互相的眼界，精神生活进入一个新的和更高的层次。”[2]故没有真正的对话自然没有批判性思维的训练，本节课学生肤浅的认识是因为没有站在陶渊明的立场，对他的性格志趣没有读懂，没有结合陶渊明个人生平事迹来解读他的不同于常人的性格爱好。面对对话中学生出现的肤浅认识，教师理应立刻调整教学内容，抓住机会引导学生聚焦，激发学生深入思考。对问题的探求、质疑、分析、解决就是一个创造性的思维训练，可以推动教学对话的深入，激发学生的思维，加深理解。本文文言浅显，许多词句学生耳熟能详，教师引导学生咂摸文字表层含义下深埋的丰富意蕴，让课堂对话走向深度，思维得到训练，文章才能读懂，陶渊明形象才能在学生心中渐渐清晰起来。

2.深度追问。这里我们不妨看西南大学附中的张万国老师《“我”读〈岳阳楼记〉》教学案例。上课开始阶段，因为学生对张老师开放、审辩的课堂很不适应，课堂出现了比较冷的场面，为此，张老师为了让学生深刻理解“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲”这句话，张老师对学生思考先进行了指导，启发学生思考的切入点，推动学生思维前行。张老师告诉学生可以这样思考:第一步，弄清“是什么”——明概念和判断;第二步，弄清“为什么”——明推理，重分析;第三步，思考“怎么样”——评估正当性、可行性、价值、影响等。

然后他向学生发出了连续的追问，逼迫学生思考:按此方法，怎么思考范仲淹的这句话呢？提示:

1.“古仁人”指什么样的人？哪些人算是“古仁人”？2.“二者”及“二者之为”指什么？

3.什么叫“不以物喜”和“不以己悲”？

4.为什么要“异二者之为”？为什么要“不以物喜，不以己悲”？非得如此吗？

5.有这样的“古仁人”吗？范仲淹此刻心里会想到哪些人？

6.哪些人做得到？作者要求(希望)哪些人做到？是否每个人都该做到？我们有必要做到吗？

张老师是先提供学生思考的跳板，推进学生思考，然后发出了连续的有深度广度的6个追问，激发了学生思维，也许课堂会变得安静，但学生的思想是涌动的，他们感受到了教师是强大的思维冲击力，为后面师生思维碰撞和心灵交流的提供了良好的教学铺垫。

三、教师的责任

于漪老师说:“一个不会思维的人，根本不可能很准确地运用语言文字来表达，这一点千万不能忽略。”[3]语文教学中学生批判性思维的培养的重任自然要落到了教师身上，教师需要具备一定的批判性思维意识。也就是说，教师应该根据课堂上学生学情灵活地开展教学对话，结合教学对话的内容，依据学生他们的认知水平提出一些相对深刻的问题，使学生的理解水平向着他们理解能力的“最近发展区”靠近，穿过文本语言的表层的云雾体悟其内涵，也为解决语文教学中存在的“少慢差费”的痼疾提供了一个新的思路。