巧妙评价让小学作文升格出彩——小学语文习作评价策略探微

董春红

(江苏省徐州市铜山区郑集镇实验小学 江苏 徐州 221100)

日常教学中，教师需做到对于学生的科学评价，引导其更好的学习语文知识，正视学习中存在的问题。习作对小学语文来说是一个新课题，学生刚接触习作，可能并不知道该往何种方向努力才能够把文章写好、写优美。因此教师需给予科学的指导，习作评价则是指导的主要途径，通过科学的评价便能够让小学生的作文升格、出彩。教师在评价时应认真把握小学生习作的基本要求，结合学生的实际接受特点、心理特征选择科学的评价方案，做到及时、有效的习作评价批改。要实现上述目标仍有诸多问题需要解决，本文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的落实有所帮助。

1、加强小学语文习作评价策论探究的重要意义

习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，因此在实际教学中教师应该加强对习作教学的研究，给学生提供合理化的建议，使其能够在平时的生活中积累写作素材，更好地表达自己的所思所想。加强对小学语文评价策略的研究，能够帮助教师更深入的了解学生，使其能够根据学生的学习现状以及性格特点展开有针对性的教学，这能够大大提高课堂效率，让学生在最短的时间内掌握习作学习的重点。【1】此外其还能够增进师生间的感情，促进良性沟通，更利于教师开展教学活动，促进教学改革，这对于提高语文教学质量也具有重要意义。因此在平时的语文教学中，教师要采取各种措施调动起学生学习的积极性和主动性，促进教师对学生的合理化评价，只有这样才能促进学生的全面发展。

以《嫦娥奔月》这篇课文为例，在完成既定教学目标的基础上，可以引导学生根据课文内容进行练笔。这个故事很多同学都已经在生活中接触过，经过教师的讲解也有了不一样的心得体会，而组织练笔则是为了让他们将内心的想法表达出来。以锻炼其逻辑思维能力，培养其语文学科思维。教师的评价则能够给予其有针对性的引导，将其思维导向对语文学习有利的方向。因此教师需创新习作评价策略，用他们更容易接受的方式将其需要掌握的知识、理念灌输给他们，最终达到激发其写作兴趣、培养其语文学习积极性的效果。

2、现阶段小学语文习作教学的基本现状

首先是重基础、轻写作的问题。日常教学中部分教师为了完成学校的教学计划，会选择一味的加快教学进度。在此背景下为完成教学任务，会机械地突出基础知识部分的教学，写作教学只是在课堂上三言两语带过，并没有给予学生相应的指点。[1]不仅如此，少部分教师只是在课上单纯的灌输给学生写作技巧以及习作方法，并没有引导其分析、理解其中的含义，也没有对学生写出的文章进行科学的评价。所以小学生的写作水平才难有提高。其次是教学形式单一枯燥的问题。写作本就是很感性的事情，毕竟同样一件事物每个人对其都会有不同的看法，教师需要注重的应该是在习作教学中突出学生的个人想法和主观体验。让他们学会主动写作，而不是依靠被动引导、命令式的任务来完成写作教学。再者，很多教师认为小学阶段的学生并不完全具备表述情感的能力，因此在写作教学中只是跟同学们分享优秀的范文来让学生进行仿写，这无疑限制了学生的思维。长此以往必然会打击学生的学习热情，让其产生厌倦、畏惧的负面情绪。所以需从评价环节着手对小学语文习作教学进行改进。[2]

以《泉城》这篇课文为例，教学中可通过向学生展示有关于泉城济南的资料来激发其学习热情。在此基础上引导学生理清楚文章内容、生词等知识点，之后可以“我的家乡”为题给学生布置写作练习。让学生能够以一种亲身参与动手的方式来熟悉作者的写作技巧，进而实现基础教学与写作教学相联系的效果。在学生写作之前，可拿出几分钟的时间让学生自由交流、讨论，鼓励他们说出自己家乡的美感、特色，以做到“下笔如有神”。写作需要技巧，但更需要灵魂，技巧的堆砌往往表达着作品灵魂的流逝，所以教师需通过评价把握好学生习作技巧与内涵之间的关系。

三、评价小学语文习作的具体策略分析

1、运用现代化的教学手段，提高评价制度的科学性。现代化的教学手段能够为语文习作教学提供更多机会和资源，因此我们要顺应时代发展的大趋势，利用好这些现代化的教学手段，为习作教学创造更多可能。当前依旧有很多教室沿用过去“灌输式”、“板书式”的教学方式，这一定程度上虽然提高了课堂效率，但教学质量却难有提升，因此我们要改变这种传统的教学方式，借助现代化的教学手段开展习作教学。在此基础上，教师还应该建立科学合理的评价制度，不应该仅依靠成绩进行评判，而是结合学生平时的综合表现进行评分，只有这样我们才能确保评价结果的真实性和合理性。以“写一件亲身经历的事”这一写作训练为例，写作教学中要鼓励学生大胆创新、写出内涵。评价时也要突出针对性，要从学生的个性特征、心理诉求以及学习习惯等因素出发来思考学生为什么这样写、还能够怎样才能写的更好？之后用一种平等对话的方式将自己的想法告诉学生，让学生反思、回味。习作评价要做到“有来有往”才能够达到理想的效果。

2、尝试把评价修改作文的权利还给学生。对于同龄人的意见学生可能更容易接受，所以评价习作时不如大胆创新，尝试将评价的权利还给学生。如此既能够让他们更好的分析自己作文中存在的不足，又能够锻炼他们修改作文的能力。当然，要让小学生独立完成作文的评价显然是不现实的。这时便需要发挥教师的引导作用，可以提出评价时的具体要求，让学生熟悉评价步骤，以提升学生相互评价作文的效果。在教师评价的基础上鼓励学生相互进行评价才是提升小学作文内涵的关键，以“写一种动物”这一习作练习为例，完成这一题目需要具备一定的生活经验，而写好这一题目则需要发挥学生的想象力。有时成人化的思维学生潜意识里不会认同，所以利用好学生之间的相互评价则能够取得意想不到的习作评价效果。今后习作教学中教师可酌情推广这一评价方式。

总结

语文教师不应忽视习作教学中评价的这一环节，它能够让学生认识到自身文章中存在的问题，提高自身的写作水平。本文中笔者对此类问题进行了分析探究。