小学语文高段阅读教学培养学生自主探究能力的方法探微

蔡仲琴

(武胜县烈面镇小学 四川 广安 638409)

义务教育语文课程标准中倡导,小学语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式,这是新课程改革实施以来的全新教育理念,为小学语文教学注入了新鲜的血液,使课堂教学呈现出新的活力,同时,也为小学高段阅读教学开展自主探究学习提供了新的契机。因此,小学语文教师在教学中应该做到“授人以渔”,引导学生学会学习,为之后进入更高年级的顺利学习打好坚实的自学基础。

一、现阶段小学语文高段阅读教学过程中的问题梳理

第一,语文教师对阅读教学的重视程度不够。当前,有部分语文教师不重视小学生的阅读情况,采用的教学方法过于传统、单一,一般是先让为学生总结本篇课文的中心思想,然后将整篇文章分为几个段落,并总结段落大意,这种方式很难使小学生的注意力长时间的集中,还会使其对语文的学习兴趣逐渐减弱,不利于学生语言能力的发展和阅读思维的训练。

第二,课堂上的自主合作探究流于形式,效果不显著。新课标提倡小组合作学习方式,很多语文教师也采用了此种方法,那就是随便抛出一个问题让所有的学生一起讨论,表面上看来,学生是动起来了,课堂气氛是活跃了。但学生们讨论到最后却没有得出一个想要的答案,有很多学生只是趁机和其他同学说笑打闹,根本没有认真地思考教师的问题。这样的自主合作探究只会浪费宝贵的课堂时间,既没有解决实际问题,也没有提高学生的阅读能力。

第三,小学生的阅读习惯普遍不好。阅读是语言输入的重要途径,但小学生由于年龄小,阅历浅,并未形成良好的阅读习惯,在阅读课堂教学中,他们经常会在下面做各种小动作,精力不集中,致使阅读速度非常缓慢,阅读理解的效果不佳。有时一句话要反复地阅读很多遍才能读懂,或者要用笔或者手指头指着一个字一个字地读。这些不良的阅读习惯均限制着他们语言能力的提升。

二、小学高年级学生语文自主探究能力的培养方法

(一)创设新颖的教学情境,激发学生自主学习的意愿。针对高年级的小学生还是要从激发兴趣入手,只有这样,才能顺利将其引向之后的自主阅读过程中。情境教学是近年来小学语文课堂教学普遍使用的有效方法,通过带领学生进入“境”,引导其逐渐产生“情”,提高对课文的认识,增强继续探究的欲望。

例如,教学人教版小学六年级上册《最后一课》时,针对本课的主题思想特点,教师可以创设认知冲突情境,激活学生的阅读思维,为其提供表达内心真实感受的机会,从而使其人格收到熏陶。在讲到本课结尾时,笔者告诉学生:“有人认为小弗朗士的可贵之处在于,在名誉大转折的时刻终于明白,学习是与侵略者作斗争的武器。但有的人却认为早知如此何必当初呢?等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理还有什么用呢?”学生们听后都颇有感触,也主动发表自己的对小弗朗士做法的观点。在这一认知冲突中,学生对“爱国”这一概念便有了新的认识。

(二)以学定教,引导学生自主选择学习内容和方法。传统的小学语文阅读课堂中,基本全由教师决定学习内容和教学方法的选择,学生在课堂上处于被动的地位,自主学习的意识淡薄。教师应充分贯彻以生为本的教学理念,采用以学定教的教学模式,引导学生自主学习语文知识。此外,高年级的小学生已经掌握了一定的学习方法,但学生个体间存在一定的差异,针对同一篇课文,不同的学生在理解上也会有所不同。例如,学习六年级下册《落花生》一课时,有学生透过课文可能了解文中描写的花生十分好吃,有学生能够从文章结尾处,深刻感受到“父亲”对“我们”所寄予的厚望。因而,教师在学生自主学习的过程中应尊重他们的个体差异,真正实现以学定教。

(三)布置多样化的课后作业,提高小学生的自主探究学习能力。布置形式多样的课后作业,有助于充分开发学生的思维,提升其课后自主学习的能力。如,画画型作业。布置此类作业要求学生充分理解课文内容,结合自己的想象,将自己理解的内容通过作画的形式展现出来。如,学完《草原》这篇课文后,教师可以让小学生将自己理解的一望无际的草原的美丽景象在画出来。再如,学完《威尼斯小艇》这篇课文后,教师可以给学生布置导游型作业,让他们以小导游的身份,向其他同学介绍威尼斯的全貌,或者让学生提前搜集一些喜欢的名胜古迹的资料和图片,以本地导游的身份写一下自己如何向大家介绍这座城市的旅游资源。

上述三种教学方法只是冰山一角,还需小学语文教师在今后的教学实践中积极探索能够提升小学生自主探究学习能力的多元化有效教学方法,在潜移默化中转变他们的学习方式,提升阅读理解自学能力。