高中生物有效学习策略研究

王若为

(莱芜一中58级3级部9班 山东 莱芜 271100)

0 引言

随着十九大的召开,生物科技不断受到高度重视且其发展速度也得到提高,因此新课程改革中尤其重视生物课程,明确提出改变高中传统的生物满堂灌课堂教学方式,将生物的学习主动权交给学生自己,培养他们自主学习、自己发现问题、解决问题及创新的能力,让他们切真务实的参与到生物学习当中。合作学习是开展高中生物课堂的一大重要策略,学生们在相互配合协作中优劣互补,共同进步,取得良好的生物教学效果,还激发了学生对高中生物的学习热情,进而让兴趣成为他们学习生物的最优导师。

1 研究学习策略的必要性

1.1 提高学生的积极主动性。学习是一个讲究策略的过程,它不是呆板乏味的,而是一个充满乐趣,提升学生自己文化内涵的一个过程。在高中生物学习中,如果学生可以自己整理一套适合自己的学习方法或策略,则可以大大提高其对高中生物的全部理解,不但帮助他对知识点的记忆,还可以有效推进其扩展应用,让其提升学习生物的能力的同时也培养了其对学习的积极主动性。如果在高中生物课堂上推广合作学习策略,则可以改变传统课堂上以老师为中心的授课模式,学生之间针对某个感兴趣的课题开展学习工作,团队里每个人都是自己的导师,都可以发挥优势,充分发掘每位学生的潜力,培养他们对生物学习的热情和积极性,进而为他们提供更广阔的生物学习空间,让他们真正在生物知识的海洋中探索。

1.2 提高学生的生物综合能力。在高中生物学习中,如果学生掌握其技巧和策略就可以灵活运用生物知识,提高生物综合能力。高中生物合作学习小组为了完成某一生物课题的探究就会在明确分工中合作学习,既锻炼了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,也提高了他们对生物的理解和成员之间的沟通协作能力,挖掘他们在生物创新方面的潜力和斗志,从而提高了他们对生物学习那份热情[1]。他们交出的完整生物课题探究报告的水平代表了他们对生物的综合认知能力。

2 有效学习生物的策略

2.1 划分学习小组。新课标的要求下,为了提高高中生物课堂效率,老师们可以组织学生合作学习来帮助大家提高学习生物的兴趣[2]。老师根据自己对班上同学生物水平的了解全班同学合理划分为不同的合作学习小组,这个分组尽量遵从以下两个原则:其一,优劣互补,为了让生物成绩优秀的同学帮助生物成绩稍弱的同学,每个小组中尽量均匀分配生物水平不同的学生,这样才有助于共同进步;其二,兴趣第一,让性格爱好类似的同学自主选择小组,毕竟兴趣是第一导师,如果同一小组的同学都对生物世界充满新奇,那他们必将在生物方面有所创新。

2.2 布置生物课题。鉴于高中生对问题的认识还不够全面,所以布置每组生物课题的重任还是由老师来担当,但是不排除学生自己选择感兴趣的课题。老师可以结合每个学习小组能力水平、兴趣爱好以及教学内容开展层次性的课题布置形式。我当下阶段涉及到的高中生物课题有如下三种:(1)种子在萌发、成熟、晒干和贮藏四个不同阶段中自由水含量的变化情况;(2)探索除细胞膜以外几乎不含磷脂分子的生物种类;(3)用高倍显微镜观察不同细胞,了解细胞组成和各种细胞器的形态特征,重点关注叶绿体和线粒体。这些生物课题可以给学生无限的创新机会,他们通过自主查文献看书来了解自己小组的课题,积极和其他组内成员讨论研究,集思广益,大家共同来完成生物课题任务。

2.3 研究生物课题。每个合作学习小组成员彻底了解自己小组的生物课题,然后基于此查阅文献和书籍来寻找探究课题的思路,这个过程中每个同学都应积极发表个人观点和想法,参与和完成生物课题。整个探究过程中老师可以适当指导,及时纠正他们错误的观点和行为,但不要过度干预,否则失去安排合作学习的意义。

2.4 展示研究成果。为评价各个合作学习小组完成生物课题的情况,各小组推选一个代表进行课题内容和成果汇报,详述小组同学在这个探究过程中的具体步骤。其他小组同学和老师可以针对某一点提出疑问,由当组同学加以解释,这个过程可以考查同学对生物课题知识的理解以及对探究课题过程中的参与程度。老师可以针对性的每个小组和同学做出评价,鼓励大家积极参与,取其精华,丰富大家的生物应用经验[3]。另外,合作学习小组成员要不断总结在探究生物课题过程中,自身存在的问题,并及时进行改正,积极向他人学习,整理总结在这个过程中学到的生物知识。最后,教师要作汇总工作,积极创新教学模式,提高合作学习教学模式的质量和效果,让更多的学生愿意主动学习生物。

3 结论

合作学习策略是高中生物中一种有效的学习方式,它改变了传统的生物教学模式,讲学习主动权交还给学生本人,激发学生学习生物的兴趣,使学生积极参与到生物教学活动中。在探究生物课题过程中,培养学生的独立思考、自主分析、理解和完成生物课题的能力,有效地提高了生物教学质量和效果,推动学生的全面发展。