如何培养中学生的自主阅读能力

洪英珍

(陕西省商洛市山阳县法官镇初级中学 陕西 商洛 726406)

根据中学生学生的认知特点,中学生阅读教学的重点可确定为四项:1.学习有感情地朗读课文的能力;2.初步学会默读,学习略读的能力;3.培养理解词句的能力;4.培养概括文章主要内容的能力。掌握了这四种能力,相信学生的语文阅读能力一定会有大幅度的提高。

一、学习有感情地朗读课文

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对低年级“有感情地朗读”的要求是“初步学习”,对高年级的要求是“能用”,而中学生正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段,是形成朗读能力的关键阶段,因此,教师的指导显得尤为重要。目前,教师对学生的朗读指导存在三大误区:朗读指导的三大误区一是标注词语,暗示重音;二是先定感情,然后再读;结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演;三是机械重复,不求发展。学生读的遍数不少,但看不到学生在读中认知与情感的发展。

针对以上问题,中学生的朗读指导必须把握以下三点:

第一,减少烦琐分析,把读书的权利交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。

第二,指导感情朗读,充分发挥教师范读的作用。学生在朗读上,往往存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情地读,但怎样的读法才是有感情的?怎样才能做到有感情地读,心中无数。此时,教师的范读显得尤为重要,通过教师范读,让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所熏陶和感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。

第三,确定具体的读书目标,让学生依目标有层次地进行读书。在我们平时的教学实践中,老师们都有这样的感觉,学生读课文第一遍、第二遍时很积极,很投入,但两遍过后大多数学生无论是读得怎么样都不想再读了,即便是连读通的最基本要求都未达到也一样不愿再读下去。初读课文时,可以给学生提出了这样的阅读目标:借助拼音读准确,不加字,不漏字。再读课文时,可以提出了这样的阅读目标:标出自然段序号,同桌合作读。有独个读到两人合作读,抓住了学生的兴趣点,学生读的兴致很高。检查时,从字词的发音、标点的停顿、情感的把握、声音的高低、节奏的快慢等多方面对学生的朗读作了详实的指导,真正将读书落到了实处。希望在平时的教学中,老师们也能用这样的方法进行有效的朗读指导。

二、初步学会默读,学习略读

一是要注重默读习惯的培养。课程标准要求中学生学生初步学会默读。我们说“会默读”是一种重要的能力,是我们自学课文的主要方式。在低年级段学生已经学习了默读,初步知道了默读的要求。中学生的默读训练,要在培养良好的默读习惯上下功夫。我们要培养学生以下默读习惯:⑴养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。⑵)养成边默读边批注的习惯。“不动笔墨不看书”,在默读过程中,要逐步养成边默读边作记号的习惯,逐步具备批注的能力。(3)养成边默读边思考的习惯,一边看句子,一边想这句话的意思。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题,怎样提出问题,提什么样的问题才有价值,这些都需要老师进行具体指导。如,可以让学生读完一部分停下来想一想,读懂了什么,有什么读不懂的,把自己的疑问提出来,标在不懂之处,然后再继续往下读。三是要注意学生默读后效果的检查。默读效果的检查必须结合默读内容进行,可以设置一些简单的问题来考查学生的默读效率。如:主人公是谁?讲了一件什么事情?是否有这样的细节等。通过选择题、辨别题或者是问答的形式来检查学生是否开动脑筋,学会了默读。避免默读的环节流于形式。

三、培养理解词句的能力

中学生的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拔上,让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。但是从目前中学生阅读教学的现状来看,存在两个误区:首先,理解词句只有“解”没有“理”。如:教学新词语,教师习惯问:“谁知道这个词是什么意思?”于是知道的学生告诉不知道的学生,如果没有学生知道,教师干脆把答案“灌”给学生。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法,如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等,并及时引导学生总结、梳理。

四、培养概括文章主要内容的能力

“能初步把握文章的主要内容”是中学生阅读教学的重要训练目标,也是中学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容,才能体会文章表达的思想感情。目前,中学生阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场,或不到位。学生在概括文章的主要内容时,要么语言啰嗦,表达不清,要么东拉西扯,把握不住重点,要么干脆简述课文内容。

那么,如何把概括文章主要内容的训练落到实处呢?首先,要从抓分段和概括段意入手,概括文章的主要内容,要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。因此,教师先要教给学生如何分段、归纳段意的方法。其次,要教给学生概括文章主要内容的方法。其中最重要的方法就是合并段意法,这种方法适合于任何文章。此外,还有扩充题目法,抓中心句法,“六要素”归纳法等。通过一次次扎实有效的训练,使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点,语句通畅,语言简洁”的目标。

总之,“教学有法,教无定法。”只要我们遵循阅读教学的一般规律,充分调动学生的主动性、积极性,让学生直接与文本对话,教师做好启发、诱导、点拨,逐步引领学生由不知到知,由不懂到懂,由不会阅读到逐渐学会阅读,循序渐进,一定能够提高学生的阅读水平,提升学生的语文能力。