基于分层教学法的初中英语课堂教学结构分析

程晓兰

(陕西岐山西机学校 陕西 宝鸡 722405)

0.引言

初中生受成长环境及自身认知等因素影响,学生个体间往往存在巨大的差异。在初中英语课堂教学中,教师需转变传统集中式的传授方式,依据学生兴趣爱好、认知策略及发展潜力进行分组,之后依据各组学生的实际情况设置不同课程目标,以显著提高不同层次学生的英语水平,进而促进全班学生英语能力的成长,真正实现因材施教。

1 初中英语教学中实施分层教学法的意义

在初中英语教学中,实施分层教学法以有两方面的意义:第一是可以激发学生英语学习兴趣。在英语分层教学中,可以充分展现学生的教学主导作用,挖掘学生的内在潜能[1]。比如在实际的教育教学中,教师依据学生实际情况将学生分成不同小组,且制定相应教学方案,引起学生对英语课程的关注,以激发学生学习英语的兴趣及提高学生学习积极性。第二是可提高学生英语学习能力,分层教学中,更加注重个性化教学[2]。比如针对英语基础差的学生更关注单词及语法教学,而针对英语基础好的学生,则关注学生的英语知识拓展,以提高学生的英语学习能力。

2 分层教学法在初中英语课堂教学中的具体实施策略

2.1 依据学生基本情况进行合理分层。在分层教学法的具体实施上,要求教师首先对学生有充分了解,了解学生英语知识掌握情况以及对新知识的接收能力。在了解学生实际情况上教师制定出灵活的英语教学方案,如此可帮助学生建立起同学生自身相应的英语认知结构,这样让学生进行英语知识学习时自身能力得到适度发挥[3]。此外分层教学法的实施,让学生不会因为感觉学习太简单而无趣,促使学生对英语学习有深刻情感体验,实现教学认知及能力的双赢,最终实现班级教学的整体优化。

在对学生分层上,可采取成绩考查的方式,这一分层方式比较客观。教师根据学生的成绩将学生分成高中低三个层次,高层次的学生的英语能力强,通常为课堂的特长生,在教学中主要在掌握教材学习基础上开展有效的课外学习拓展及延伸;中层次的学生有一定英语基础,在英语教学中,让学生掌握教材的基础进行部分能力拓展;低层次学生英语基础较差,在英语课程教学中仅需要学生掌握英语基础就可以。对学生进行分层后,制定出针对性的英语教学内容,如此可让英语课堂教学效果更佳。

2.2 分层教学法的课堂教学实施。在英语课堂教学中,教师教学中需抓住问题本质,制定分层次课程教学内容,如此可让教师在课堂教学中灵活应对各种可能出现的情况。在英语课堂备课中,教师需保证低层次的学生掌握知识基础;中层次学生掌握深刻的英语知识;高层次的学生除了掌握英语基础知识完,还指导学生进行有效知识拓展。

比如在教学人教版初中英语七年级下册“Unit1 Can you play the guitar?”这一课时,针对不同层次的学生就可以制定出不同的教学内容。比如针对低层次的学生,课堂教学目标上只需掌握掌握基础词汇如guitar、swim、sing、speak、trum等含义及单词的基本用法,此外学生也应掌握部分乐器名词使用方法,比如乐器名词通常需需同定冠词the联用,如play the guitar弹吉他,play the trumpet吹喇叭等,这样可帮助学生灵活掌握乐器相关知识的应用方法。

针对中等层次的学生,指导学生在掌握基础知识上,还需简单了解重点句型的应用,比图情态动词can的用法:情态动词can不可单用,后面需接动词原形以表达完整的含义。此外,指导学生对词语用法进行一定拓展,比如对can的使用方式进行一定拓展,了解can有两种含义,一种表示能力如“能,会”,一种是表示征求意见如“可以”,同沟这样的知识拓展可让学生对情态动词有深刻了解,如此让学生在知识点与例句结合讲解基础上,更深刻的理解情态动词。

针对高层次的学生,要求学生掌握英语基础知识,同时还需进行课外知识的拓展。比如在学生掌握文章的基本单词及语法上,应用一些重难点单词进行表述,如“inspiration灵感”,除了表述乐器创作外还可以指导学生进行拓展,如“formation of such inspiration is not by chance灵感的形成不是一个偶然的机会”,通过这样的方式可以让学生在掌握英语课程知识的基础上进行有效的课外知识拓展与延伸,培养学生的英语思维能力,此外教师还可引导高层次的学生借助课外阅读拓展更多单词及句型。

3 结语

在新课改背景下,将分层教学法应用到初中英语教学中,可充分体现学生的课堂主体地位,以更好的推进素质教育的开展及教学目标的实现。在分层教学法的具体实施上,需要依据学生的实际情况对学生进行科学分层,并且还需设计针对性的教学目标,以提升英语课堂教学质量及学生的英语综合水平。