谈综合实践活动课的情景教学

涂 艳

(钟祥市实验小学 湖北 钟祥 431900)

综合实践活动课同其他学科教学相比较,综合实践活动课的教学鲜明的体现出它的综合性、活跃性、开放性和实践性。它除了在教学内容的设置上表现出综合性强外,尤其体现在活动课的教学环境上,它充满民主、和谐、欢乐的教学氛围。这一点是任何学科教学都无法比拟的。在这样的教学情景中,学生没有紧张感、压抑感。他们的个性能得到自然展示,思维能够自由奔驰,知识在不知不觉中淌进脑海,思想在美的熏陶中得到净化。更重要的是学生的求知欲在这种教学情境下得到了锻炼和升华。

一、巧设情境,寓教于乐,在“乐”中求知

在综合实践活动课的教学中,首先教师必须巧设必要的情境,借景生情、以理生情、以情生情,让学生置身于特定的情境之中。为此在教学时,可采取情境展示盒自我体验等方法打动学生的心,感染学生的情,指导学生的行。例如:在教学《预防食物中毒》一课时,课伊始,并没有急于让学生去了解课本知识,而是将事先学生自编的课本剧巧妙地搬上了活动课的舞台。同学们被分为8人一组,安上导演、剧务、主角等角色。同学们各显神通,活灵活现的把剧中食物中毒后的滑稽、可怜、可笑的形态,演绎的淋漓尽致、惟妙惟肖。为了引导示范,老师也参与扮演剧中角色,学生被老师和小演员的表演逗乐了,台上台下一片欢腾……学生们在和谐、欢乐的情境中,轻松了解到生活中预防中毒的知识及解救的方法,他们在乐中求知、抛开了顾忌、乐说、愿说,想说自然就能够尽情表达了。

二、感受情境,以情动人,在“活”中求异

“要学会游泳,你就得亲自下水搏一搏”。在实践活动课中,除了要让学生“乐”起来,更重要是利用特定的情境充分地调动起学生的各种感觉器官,如“眼、耳、舌、皮肤以及心灵”。让学生通过多种感官来感受事物的各种特征,进一步领会事物的本质,从而达到以情动人、以情生情。

例如:在教学《空气的污染和保护》时,课前可先利用图画再现情境,同时配有适合的音乐渲染情境,展示出一幕幕生活中的真实写照:护城河的被污染现状、工厂里、生活中垃圾随处乱堆乱丢现象、化工厂浓烟滚滚的危及人们身心健康的事例。看到图片中生活面临的危机,听到音乐声中那哀怨的悲泣,同学们认识到保护环境的迫切性。为了让他们在特定的情境中更深刻的感受到环境的重要性,我及时将学生分成3个小分队,让他们分别对指定的社会环境进行调查和了解;让他们亲自去感受、亲自去发现、亲自去思考;让他们的多种感官思维活动以及创新能力真正的“活”起来。

课上,同学们以及各种形式把结果展示给大家。有的是拍摄的照片;有的是到图书馆,书店调查资料的笔记、记录;还有是将小鸟无家可归、小雨无精打采、工厂浓浓黑烟绘成了图片。学生们用眼仔细观察,用心深入体验,使课堂气氛活跃异常。在实践活动中,他们尝到了百味世界,尽情抒发着他们的感情。

在此情此景中,同学们个个热情饱满、淋漓酣畅的表达也由起初的肤浅到深刻,有感性到理性。让学生在惨遭破坏的活生生的例子中,深深认识到保护环境的迫切性。综合实践活动课,它的魅力就是来源于孩子们的生活,让他们自己去感受、去实践,无论体验得到是成功还是失败,都是他们的宝贵财富。

三、深入情境,多维渗透,在“新”中求变

实践出真知,离开了实践活动,就不可能认识客观世界,更不可能探索自然的奥秘,寻找社会发展规律,而综合实践活动课却提供了具有不同潜能,不同秉赋的学生们创造发展的空间,给予了他们勇于实践,勇于创新的机会。让他们在创设特定情景中,经历不同层次的实践活动,使其一切“新”的思想,“新”的方法,“新”的创意得以升华。

在活动中,为了贴近学生生活,激发他们大胆创新,我们提倡学生走上讲台,允许他们七嘴八舌,发扬他们标新立异。让他们真正深入到情境之中,去亲自感悟、去亲自实践。例如:新授《创新方法》之前,我先没有急于求成的去完成课本上的条条框框,而是先在课堂上开办一个“变废为宝的制作展示交流会”出示生活中废弃物品如:纸盒、牙签、瓶子、铁丝等,建立以小组互助为主要形式的教学模式去发明、创作,让学生与学生,学生与教师相互交流,鉴别自己理解的正误,激发更多的学生发现问题,形成创造思维。会中,学生用自己喜欢的方法相互交流制作经验,大胆介绍自己的作品,讲述自己的感受。“我是用易拉罐制作的‘新型太空船’;“我是用废酒瓶制作的多用‘战斗机’;”我是用牙签制作的‘埃及金字塔’……师生之间、学生之间、相互尊重、参与合作多维互动,不仅培养其合作精神,而且让学生在自悟自学的情境中,不知不觉的完成了课本上那些写出来又没教你做,教师欲教又未教,自己想学又没机会学的等等技能。

综合实践活动课注重的是课内迁移,课外拓展。从校园延伸到社会,从书本延伸到生活,从获取间接经验延伸到直接体验。因此,引导学生仅仅从表面肤浅的认识和直接感受还是远远不够的,更重要的是通过活动课中“议一议、听一听、乐一乐、想一想、动一动”等多种情景教学,进一步的在学生中深化、内化。有道是:“得法于课内,得益于课外”。

四、体验情境,感悟生活,在“情”中悟情

每个人的生存与发展最首要的就是先学会做人,而综合实践活动课也尤为重视这一点,它始终将让学生在感受情境的同时去体验人生的价值,体验生活的意义。

例如;在教学《爱的奉献》时,我先让学生观看抗日战争时期、烽烟滚滚,战死沙场的英雄故事;领略边远灾区,那渴求知识的眼神和向往美好生活的愿望;还用心体会呕心沥血,一心为儿女爸爸妈妈的故事;适时的组织学生走出校园投入大自然的美好的怀抱,去体会我们目前的幸福生活,去欣赏那种自然美、生活美。学生在音乐、图片的烘托下,那一幕幕、一幅幅、一处处无不给学生幼小的心灵留下烙印,深刻体会到要热爱祖国、感恩生活和多帮助需要帮助的人。

在这种情景教学中,学生的学习方式由封闭走向开放,走出学校、走向社会、走向生活。通过亲身体验,亲身感受那种“无私的爱”、“融融的情”和“和谐的美”,真正的激活学生的情感,活跃他们的心智,在这种“情”与“境”烘托中,潜移默化的教会学生如何做人,如何感受生活、感悟人生。

总之,在综合实践活动课中,巧设多种情景教学着实有利于让学生在“乐”中求知、“活”中求异、“新”中求变、“情”中悟情。审视这门开放性课程,如果能多在情景教学的模式上下足功夫,相信会再次成为新课程改革中一个亮点和焦点。