小学语文作文教学方法探析

刘 洪

(营口市站前区红旗小学 辽宁 营口 115002)

一、小学语文作文教学的必要性

小学语文作文教学中,阅读一直是重难点,也是教学重点研究的教学内容。要想提升学生的写作水平,首先要让学生奠定夯实的阅读基础。学生只有通过大量的阅读才能积累较多的写作素材,并且加深对相关文章重难点的理解,从而为学生搭建阅读与写作的平台。采用作文教学能提升学生的语言表达能力。阅读与写作的互相促进让学生在阅读中学会写作技巧、表达方式,并将其应用于自己的写作过程中,从而在一定程度上保证写作的质量。

另外,当学生的写作水平得到提升时,阅读时就能在文章中融入自身独到的看法,从而能保证学生在写作时能更加深刻并全面的理解文章内容,同时提升学生的分析能力。因此,小学语文作文教学中,新型的教学模式能培养学生的阅读习惯,让学生在阅读时不再具有盲目性,而是带着问题了解文章的中心思想,并且学习文章所用的表达技巧,积累自身的阅读经验,从而在写作时能手到擒来。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

1.忽略学生主体地位。目前大多数语文教学是以教师作为课堂的主体,学生缺乏主观能动性,导致学生的主体地位并不能在课堂中得以体现。另外,目前大多数小学语文教师都采用“填鸭式”教学,依照自身的主观意愿进行讲解,忽略学生的实际学习追求。其次,在备课时,大多数教师是向着考试的方向,仅仅满足考试的需求,对学生的文学素养以及语文学习能力的培养并不关注,导致学生的想象力与创造力受到制约,在课堂上也不能积极配合教师完成教学目标。

2.教学方法较为枯燥乏味。小学阶段正是培养学生行动力与创造力的年龄阶段,小学生会根据文学素养的实际需求与自身的求知欲自主学习语文知识,培养学生自主学生能力对语文教学具有至关重要的作用。但是在实际的语文课堂教学中,教师往往采用比较单调乏味的教学方式,学生学习的积极性不能得到提升,并且很难激发学生的学习兴趣。枯燥乏味的课堂朗读教学体现出教师缺乏创造性,没有展现出课堂的多样性与丰富性,导致对语文教学的改革造成一定的阻碍,同时并不利于提升学生的学习效果。

3.缺乏师生之间的互动交流。在实际语文教学过程中,教师大多采用教师讲、学生听的教学模式,忽略学生的接受范围以及与学生的互动交流,一味的让学生接受新知识,让学生没有积极主动地参与到课堂教学中,这在一定程度上对学生的自主学生造成制约,学生不能充分发挥自身的主观能动性,进而很难满足小学语文课堂朗读教学的深入改革要求。

三、小学语文作文教学方法的创新路径

1.多样化教学方式,优化相关作文训练。小学语文教学中,作文既是重点,又是难点,语文教师在布置语文作文时仅仅是以数量的定位学生学习语文的能力,往往忽视学生写作质量的高低情况。这加重学生学习负担的同时,学生的写作能力也没有相应的提高。比如有的语文教师要求两天写一篇作文,每天写一篇日记,每周写周记。如果有学生写的作文偏题,教师也没有及时进行订正,写作文只是学生完成作业的一项工作。教师没有引导学生进行正确的写作,忽视自身的辅导作用,学生写作水平不能得到显着提高,导致学生写作时缺乏目的性。基于时效性基础上,教师首先应重视学生的写作能力,采用新颖的写作训练方法,帮助学生提高写作能力。

很多情况下,学生很难对作文课提起兴趣,如果提到写作文,学生会出现畏难的情绪。造成这种局面的主要原因是学生的写作能力是有限的,训练他们的写作能力难度比较大。教师如果一成不变的使用固定教学模式,很难激发学生的写作兴趣,导致学生对写作训练的积极性不能得到有效提高。目前有很多新颖的写作训练方法值得教师尝试。比如教师可以采用对接情景或者前后阅读的方式让学生根据文章内容续写故事,比如在学习《狼和小羊》这一篇文章时,教师可以让学生续写后续故事,或者以中心思想为基础,续写文章缺少的部分。采用“断章取义”的写作手法,激发学生的探知欲望,激发学生的好奇心,让学生重新认识写作训练,激发学生的学习兴趣。

2.联系实际生活,以学生作为课堂主体。“写作素材来源于生活”,有的教师对学生的语文教学仅仅是为了完成教学任务,忽略学生对写作的兴趣。高质量的写作内容不是编造而成的,是要全身心的投入其中。在平时的教学过程中,教师没有培养学生养成积累生活中素材的好习惯,在写作教学中过于形式化,导致作文素材很难达到时效性所需,进而使得学生的学习兴趣无法得到激发。

其次,小学作文教学过程中,教师要将写作与实际生活联系在一起,鼓励学生发现生活中的写作素材,并运用到平常的写作。小学时期的写作训练比较强化实际生活的色彩,教师在写作训练中,首先要以学生作为课堂主体,让学生从实际生活出发,勇敢表达或者描述自己周围所看到的景象。比如描写环境时,教师可以让学生根据家乡周围的环境,查询一些资料,或者询问自己父母家乡的变化情况,进而感受如今所生活的环境。让学生从自身出发寻找素材能够增强学生对实际问题的理解探究,其可以保障作文教学的时效性,也能逐渐锻炼学生具备一定的写作能力。比如教师在进行《小露珠》教学时,教师可以让学生观察清晨露珠变化,从而让学生能不断积累日常生活中的素材。

3.加强师生间的交流沟通。小学语文教师在批改作文时,教学效率比较低并且时间长,教师既没有给学生提供交流的时间,也对学生的作文缺乏正确指导,学生之间的交流更是很少有机会。其次,教师在作文课上一味的让学生写作,课堂变得枯燥乏味,学生写作成为完成任务的一种表现,忽视学生的自主性和积极性,让写作教学仅仅成为一种形式,学生的作文水平无法得到显着提高。