创意导读，启动先备知识

桂媛媛

【摘 要】 让儿童爱上阅读，这绝非简单的工作，它需要教师去积极开发，合理利用阅读课程资源，借助多元化的阅读策略和现代化的教学技术进行创意导读，从而启动先备知识，以独特的视角去捕捉一本书的优点，激活学生阅读兴趣。

【关键词】 “广阅读”；信息技术；导读

在“广阅读”推广的背景下，全社会正努力形成全民学习、终身学习的学习型社会。而加快推进此工程的前延性支撑，便是让儿重爱上阅读，成为终身读者。要使学校的“广阅读”活动有“形”更有“行”，这绝非简单的工作，它需要教师去积极开发，合理利用阅读课程资源。笔者在坚持与孩子共读的实践中发现创意导读事半功倍。

导读的目的有二：一是针对儿童中普遍存在的“书籍选择综合征”，培养儿童正确选择书籍的能力；二是让学生对教师所推荐的书目产生强烈的阅读期待。如果说导读有技巧，那便是找到一个引人入胜的切入点，用现代化的信息技术手段，化抽象为形象，变静态为动态。导读的主体可以是老师，也可以是学生，他们用图、文、声、像等手段，以独特的视角去捕捉一本书的优点，激活学生阅读兴趣。

一、多媒体技术的使用，带来“曝光效应”

“一千个读者，便有一千个哈姆雷特。”毫无疑问，读者在阅读中都带着已有的知识和经验去理解。美国马文·明斯基和李察·安德森提出“基模理论”，该理论认为在学生的记忆系统中，如果背景知识有限，在阅读前补充必要的知识，能增加他们理解和投入的程度。启动的先备知识可以是与书本内容相关的知识，可以是与文体特征相关的知识，也可以是自然、社会、人文等相关知识。

以中年级《小兵张嘎》一书为例，本书作为一部红色经典读本，其生动的情节、鲜明的人物形象、激奋人心的红色旋律影响了几代人，是七八十年代儿童手不释卷的读本。而如今，生活于21世纪的孩子们更青睐于动漫和校园故事类作品。如此一部文学性较强的作品却沦为“冷僻”的边缘书籍，我们很难在书店找到它，即使有，也被“雪藏”在书柜的顶端或被人忽视的角落。该怎样将这份丰盛的精神食粮献给儿童？思考之下，我从启动先备知识环节着手采取下述策略：第一步，在导读前布置学生上网收集以下資料：熟悉作者与作品的诞生背景；本书的精彩摘要；权威人士对本书的评论。第二步，将收集来的资料进行梳理，做成角度独特、引人入胜的课件。

再如，在六年级系列主题阅读《珍爱我们的家园》中，我共安排了《只有一个地球》、《烟台的海》、《鸟》、《一张纸的幸福》、《地球，我的母亲》、《青山不老》、《跑进家来的松鼠》、《盱眙县志》（节选）等八篇文章。首先，布置学生选择观看影片《我们诞生在中国》或《地球：神奇的一天》，并将感触最深的片段剪辑成一个5～8分钟的微电影，在“好书推荐会”上分享交流。天生对新兴技术具有浓厚兴趣的孩子们为了做好自己的第一部“微视频”，个个都主动学习视频剪辑软件的使用方法，力争把对影片主题的理解做个性化的表达。孩子们在一遍遍的观影中寻找最深的感触点，在一个节点和又一个节点的裁剪与编辑中深化了对主题的理解，为接下来的群文阅读铺路。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，实现教学过程的可视化、互动化、个性化。有了理论的支撑，经过一段时间的实践证明，借助于现代化的信息技术手段启动的先备知识产生了“曝光效应”——孩子们有了强烈的阅读期待。增厚的知识和经验对阅读作品产生了正迁移，让每一位小读者都成长为好的阅读者。

二、多媒体技术的使用，发挥导读显性智慧

要高效地激起儿童的阅读兴趣，导读的功能是显性的。对作品的导读是一种浅阅读、碎片式的阅读，它不可能替代对作品的完整阅读，我们必须摆正它的位置。一直以来，我更倾向于把“导读课”称之为“好书推荐会”。“课”的概念是严谨的、科学的，如果我们把激发孩子阅读兴趣的导读活动上成一节课，孩子们可能会显得拘谨，表达的愿望消沉。而当以聊书的形式开展导读活动时，孩子们的思维便活跃起来，课堂气氛自由、随性，一个个闪动智慧的思想在迸发、碰撞。看似闲聊，实则紧扣主题，可谓外松内紧。导读的主体无论是老师还是学生，都应科学利用信息技术，增加创造性表达、展示、交流作品的机会。仍以《小兵张嘎》一书读书推荐会的聊书片段为例：

教师播放《小兵张嘎》电影主题曲提问：照片中可爱的男孩是谁？

师：他便是电影《小兵张嘎》的小主角。谁愿意用自己设计好的课件说说与本书有关的知识？（孩子们小手举得高高）

每组指派代表到讲台前聊书，师生交流。（教师惊喜于学生的课件图文并茂，声像俱全）

师：在读此书时，我遇到了一个特别精彩的片段，连读7遍仍觉不过瘾。（孩子们个个惊讶地瞪圆小眼睛，张大嘴巴，更有甚者呼出“啊——”、“真的吗”）

师继续：今天我把这个精彩的片段请来了，想听吗？

生兴奋地答：想！

师珍重地捧起读本《小兵张嘎》，读片段《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》。（注意：根据情节用合适的语气、停顿读）

师：说说看，你感受到了什么？

指名部分学生作答。

师：文中同样精彩的片段还有很多，请欣赏《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的电影片段。（播放相关电影片段）

师：小组交流5分钟，说说看文字和影视作品谁更有魅力。

学生交流，最终一致认为文字在塑造人物形象，推动情节上更有魅力。

当我们以读书推荐会为载体来激发学生阅读兴趣时，要做一个有心人，多一份创意精神，找契机采取一些新鲜的方法来激活学生的阅读需求。信息技术的融入，呈现出图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，这不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也提供了综合的感官刺激，增加阅读量，递增获取信息的数量，延长知识在头脑中保持的时间。当然，如何更高效地进行创意导读，仍需不断思考。

【参考文献】

[1]赵呈领.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010（10）.

[2]将军晶.让孩子学会阅读、群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016（07）.endprint