插上思维的翅膀

李丰英

摘 要：从教学现状出发，剖析低效运用插图解读文本的原因，运用插图在听说读写中探究解读文本的策略，从而提高学生的听说读写素养和想象、思维能力，提高英语教师的英语课堂教学效率和课程资源开发的能力。

关键词：文本插图；初中英语教学；解读文本

2012版GO FOR IT英语教材色彩鲜艳、图片繁多，共5本书、58个单元、385张插图，其中包括七年级上册基础篇3个单元、13张插图和其余9个单元、75张插图，共88张插图；七年级下册12个单元、82张插图；八年级上册10个单元、76张插图；八年级下册10个单元、54张插图；九年级全册共14个单元、85张插图。那么，如何有效利用插图，提高学生的听力素养，培养学生的口语素养，提升学生的阅读素养，发展学生的写作素养，更好地服务于初中英语教学，值得我们每个英语老师思考。

一、由公开课引发的思考

（一）两节同课异构

以两节九年级英语（Unit 8 Section B 1a-1c）同课异构的公开课中两位英语教师在听力教学中的上课策略稍有不同为例：

公开课1：王老师执教

教学步骤：

步骤1：The teacher plays and the students listen.

步骤2：Listen again.

步骤3：Check the answers.

公开课2：沈老师执教

教学步骤：

步骤1：教师指导学生观察插图，并提问：

（1）What can you see in the picture？

（2）What is the man doing？

（3）Why？

步骤2：Group work： discuss and write down.

步骤3：Guess and write on the blackboard.板书如下：

S1：running for exercise；keep healthy；

S2：running away；frightened；

S3：acting；make a movie.

步骤4：Listen and check the answers.

（二）三点听课启发

公开课1的王老师的课中规中矩，但由于听力材料冗长，学生没有耐心细听，导致学生做题的正确率偏低。公开课2的沈老师虽然借班上课，但受到了学生的欢迎。她通过引导学生观察插图，猜测听力内容，课堂上，学生更能集中注意力，从而提高了答题的正确率，进一步加深了学生对听力内容的理解。

由此想到，我们部分教师对于文本插图处理存在一定的问题。

1.插图认识上的偏差

色彩鲜艳的插图容易分散学生上课的注意力，认为看图读文是一种肤浅的阅读，他们认为文本插图过于简单，档次不高，只适用于七年级低段学生的心理特点和学习情况，对于八、九年级的学生来说过于幼稚。为此，有些教师认为插图会对学生阅读产生负影响。

2.插图利用中的缺失

不容忽视的现象是，在实践中，我们有些教师确实没能充分认识到文本中英语插图的价值所在，但由于GO FOR IT英语教材内容多、容量大，教学时间紧，为了赶教学进度，往往重视内容教学，忽视插图的研究。在资源共享的今天，教师也紧跟时代潮流，课件、白板的使用占据了英语课堂的绝大多数时间，常常忽略了对插图的充分利用。

3.插图运用时的不足

当然，有些教师已经意识到插图的可利用性，但教学过程中只是蜻蜓点水。教师缺乏对文本图片的解图指导，从而导致学生读图与用图时存在障碍，由于缺乏读图用图的习惯，在运用插图时，或让学生看图提问时，问题往往千篇一律，What can you see？How many ...？Can you see...？等，老师们没有结合教学实际，有效运用插图解读文本，根据目标和任务进行教学设计。

二、在实践中探究教学策略

（一）在插图中提高听力素养

1.实践策略

（1）以图猜意：教师引导学生利用插图猜测听力内容的教学策略。利用插图引导学生听前大胆猜测，从看圖预热到听文验证，能激发学生的听力兴趣和好奇心，增强学生的学习动机和求知欲，同时，培养学生的观察力、想象力和推断力。

（2）以图批注：学生利用插图听前、听中、听后做标记辅助听力的教学策略。GO FOR IT新目标教材中每个单元的Section A和Section B前部分都是听力教学，并配有切合单元主题的插图。在听力教学中，指导学生在插图上标注符号，做到听前熟悉图片、听中方便作答、听后强化语言。

（3）以图攻难：教师利用插图分解听力难点的教学策略。GO FOR IT教材中的部分听力材料篇幅长，难度大，教师可引导学生观察插图，梳理听力材料中将会出现的new words and phrases，帮助其克服语言障碍，降低听力难度，从而准确理解对话内容。教师需要课前备足听力材料，亲自听录音，立足学生的视角，初步确定难易程度，利用插图设计听力问题，为听力铺好路，使学生顺利完成听力任务。以图攻难有设计问题、交流讨论和听音校对三步骤。

2.案例呈现

【案例1】八年级上册Unit 4 Section B 1c

在教学此课时，听同事说听力偏难，笔者也有同感，为此，在第一个班级进行新授1c和1d时，先采用了传统的听力教学方式，发现学生做题的正确率偏低，同时还发现听力材料中多处连读和弱读，使学生感觉困难重重。于是，在第二个班上课时，及时改变了教学策略，充分运用了课本插图化解了难点，明显提高了学生做题的正确率。

Step 1：Look at the picture，then write down.

“This is a school talent show.The performers are acting now.”

Question：“What is he/she doing？What do you think of him/her？”

Step 2：Work in pairs and discuss；

Ask and answer， then write down.

“excellent piano player，play the guitar upside down，drop the ball.”

Step 3：The teacher plays and students listen，then finish 1c and 1d，check the answers.

（二）在插图中培养口语素养

1.实践策略

（1）以图问答：学生通过一问一答口头表述插图信息的教学策略。为了更多更合理地捕捉口语练习的机会，可运用教材插图指导学生看图问答。这不仅可以提高学生的口头表达能力，还能增强学生的自信心。

（2）以插图设题：教师利用插图设定口语交流话题的教学策略。GO FOR IT插图大多具有浓郁的生活气息，与学生的现实生活紧密联系。可利用课本插图确定交流话题，这样既能帮助学生树立信心，同时也能使学生享受到用口语交流的快乐。

（3）以图创境：教师利用插图为口语操练创设情景的教学策略。在情景中学习语言能更准确地理解语言。教材中的插图为口语的练习提供了切合主题的情境，这也体现了在学中用、在用中学的教学理念。

2.案例呈现

【案例2】八年级上册Unit 8 Section A 1b

本节课的重点是教会学生学会用英语描述如何制作香蕉奶昔的过程和步骤。在上完第一课时之后，老师可要求学生用英语口头表述如何制作香蕉奶昔。为了身临其境地让学生操练口语，有以下三个步骤：

Step 1：Use PPT to present the picture，ask students to retell the process of making a banana milk shake.

Step 2：Write down “first， next， then and finally”，students prepare for 3 minutes.

Step 3： Use the pictures to retell the process.

（三）在插图中提升阅读素养

1.实践策略

（1）以图激趣：教师利用文本插图导入课堂，激发学生阅读兴趣的教学策略。GO FOR IT 现行英语教材中的插图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，由于插图贴近生活，运用插图导入，能激发学生的阅读兴趣，使学生进入读前的积极状态。

（2）以图巩固：利用插图巩固文本内容和知识的教学策略。插图是教材内容的补充，它既有助于帮助学生理解文本内容，理清文章脉络，感知文章主旨，加深文本的理解，又有助于学生感知教材，捕捉重点，分解难点，享受阅读的乐趣，同样适用于课文分析后的再整理。

（3）以图体验：教师引导学生感受插图，渗透德育等文化素养的教学策略。GO FOR IT英语教材中的阅读性文章涉题广泛，配套的插图也丰富多彩。教师可指导学生观看插图，引导学生入情入境地感受体验，发掘图像背后隐藏的文化内涵。

2.实践策略

【案例3】九年级全册Unit 5 Section B 2b

此部分是阅读版块，阅读策略目标是让学生了解文章结构的特点：先总体介绍，后细节描述。

Step 1：Question：“How many traditional art forms are mentioned？/ What are they？”Students answer：“sky lanterns， paper cuttings and clays.”

Step 2：Question：“What were they used for in the past？/ When are they used for now？/ What are they made of？/ What are they regarded as？”Use PPT to present the mind-map.

Step 3：Fast reading ，then finish the mind-map.

Step 4：Use the key words and sentences to review it.

【案例4】七年級下册Unit 3 Section B 2b

插图中2个小学生背着书包，小心翼翼地乘坐简易索道上学，脚下是滚滚江水。在课堂上，让同学们观察并讨论“What do you see in the picture？”“What are they doing？”“How do they feel？”“How do you get to school？”“How do you feel？”在数分钟的讨论交流之后，捕捉到学生表情，于是笔者及时教育学生要珍惜当下的幸福生活，要努力学习，感恩父母、感恩社会。

（四）有效运用插图，提高写作素养

1.实践策略

（1）以图填词：学生看主题图完成文章填空的教学策略。指导学生看图完成填空，它的特点是语言目标明确。写作框架定位明确，降低了写作的难度，夯实了学生的基础语言知识，培养了学生写作的兴趣和习惯，学生体验到了写作的成就感。

（2）以图写话：学生利用插图练习书面表达的教学策略。文本插图是看图写话的素材，利用课本主题图训练学生限时看图写话，学生在积累语言的同时又训练了写作思维，培养了学生的观察力、想象力和表达能力。以图写话一般分三步走。首先，教师用PPT呈现插图；其次，学生限时看图写作；最后，学生修改、分享好作品。

（3）以图编写：学生就主题图写出尽可能多的单词和词组，教师从中确定几个单词或词组，学生就此編故事的教学活动，突破思维，鼓励学生大胆想象，训练学生的写作能力。首先，教师利用PPT呈现图片，学生联想单词和词组，并作记录；其次，教师利用投影仪复习和巩固学生所写的单词和词组；再次，教师确定单词，学生写作；最后，全班分享作品并评优。

2.案例呈现

【案例5】八年级上册 Unit 1 Section A 2d

此单元的话题是旅游，可利用课本主题图指导学生写游记。

Step 1：Use the PPT to present the picture in 2d，并说道“ We visited Huangguoshu Waterfall yesterday.Now lets write a diary .”，而后呈现文章的基本框架。

Step 2：Students fill in the blanks in the limited time.

Step 3：Assess the writing.

Sample：Thursday，September 4th

Today the weather was hot and sunny.I went to Huangguoshu Waterfall.It was wonderful .We took quite a few photos there.I liked this place because it was beautiful and the people there were friendly.For dinner，we had noodles. It was delicious. In the evening，I felt really tired but happy.

三、在教学中应注意的几点

GO FOR IT 教材中的插图内容是学生经历过或者比较容易接受的生活情景，能引起他们的情感共鸣，利用好插图，有助于更好地进行英语教学。为此，应注意以下几点。

（一）从兴趣入手，激发学习兴趣

在实践中，恰当运用丰富多彩的插图就是为了激发学生的学习兴趣，恰当运用插图使得英语学习直观化、简单化、生活化，从而拉近师生之间的距离，培养读图的习惯，激发学习英语的兴趣， 为后续教学活动的顺利开展做好充分铺垫。

（二）从能力入手，增强读图意识

运用插图是英语教学的一个重要切入点，可以引导学生解读文本的情节，能有效地激活、调动学生大脑中储存的相关知识，在教学中，我们要进一步加强学生对插图敏感性的培养，增强读图意识，使他们看到图片便能自觉感悟、猜测，进一步提高学生捕捉图片上有效信息的能力以及学生的观察力、思维能力和想象力，从而实现夯实学生的语言知识，提高学生听、说、读、写综合语言的运用能力，并陶冶学生的情操。

（三）从方法入手，体验解图过程

GO FOR IT 教材的课本插图色彩鲜艳、生动活泼，它是教材必不可少的组成部分。它不但能拉近学生与文本之间的时空距离，而且可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆猜想或预测，并且还能发挥创设意境、降低难度、增强记忆等教学功能。通过插图的运用学习，使他们对知识的记忆更深刻，对语言进行理解和情景的把握更准确，从而比较轻松地学习英语。

（四）从资源入手，更新教材观念

在实践中，我们要充分挖掘、有效利用教材中的插图，根据插图具体描绘场景和事物，教会学生用英语进行描述，适当讲解插图所描绘的相关文化和人文、历史知识，扩充教学内容，从而更新英语教师的教材观念，转变英语教师的教学理念，增强教师的解图与用图意识，有效进行课程资源开发，从而提升教师的教学水平。

参考文献：

[1]杜林.读写结合[J].中学生英语，2015（1）：65.

[2]纪斌.文本情景图在小学英语教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究，2012（1）：10.