新课标下生活适应有效教学的实践研究——以一年级《我的家》一课为例

● 李红

根据人民教育出版社的安排，笔者所在学校参与了全国试教试用新教材的活动，笔者试教了《生活适应》一年级上册第三单元第13课《我的家》。与笔者以前使用的上海教育出版社的《生活》教材相比，部编版新教材画面情境更真实、丰富，因为文字偏少，只是块面引领，所以教师教学自由，再加工空间大。而要将生活适应的教学目标真正落实，必须要以《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）为指导，在发挥教师引领作用的同时，充分尊重学生的主体性，调动家长的积极性，扎实做好课前准备、课堂教学和课后延伸。

一、遵循个别化教育理念，精心做好课前准备

根据新课标要求，教师应遵循个别化教育的理念，尊重学生个体差异，通过评估了解学生生活适应能力的基础与现状，确定教学目标，为开展针对性的教学打下良好基础。

（一）教师基于新课标以及学生实情，进行“弹性化”准备

其一，熟悉学情。试教班级共有8名学生，4女4男，其中6名为自闭症学生、2名为多重障碍学生，3名学生有语言障碍。虽然全班学生经过一个学期的学习，有了一定的认知能力，但总体来说，上课注意力涣散，自我管理能力弱，情绪障碍严重，自控能力弱，共同特点是对于多媒体情境、游戏特别感兴趣。

其二，确定内容。《我的家》包括两大知识点：知道“客厅、卧室、厨房、卫生间、书房、阳台、餐厅”的名称；了解各居室功能。笔者依据学情，将《我的家》设计成四个课时：第一课时为认识客厅、卧室、厨房，第二课时为认识卫生间，第三课时为认识书房、阳台、餐厅，第四课时为向客人介绍“我”的家。下文主要就第一课时教学进行分析。

其三，制订目标。依据新课标与学生情况，遵循“弹性化”原则，制订试教活动认知、技能、情感三维分层目标。新课标低年级“居家安全”总要求为：知道家庭居室的名称和用途。对于低年级学生来说，认知目标为重点，因此将《我的家》第一课时认知目标确定为：A类学生，能够依据各居室的主要特征说对名称——这是客厅（卧室、厨房），用儿歌“客人来了坐客厅”“我们做饭在厨房”“我们睡觉在卧室”表明居室功能；B类学生，能够看着自己家庭的情境，说对居室名称——客厅（卧室、厨房），初步了解1—2个居室的功能，填空式表达居室功能，如“客人来了坐（客厅）”“我们做饭在（厨房）”“我们睡觉在（卧室）”；C 类学生，能够看着自己家庭三个居室的情境，在语言、动作等提示下，指认居室——客厅（厨房、卧室），用动作表现其中一个居室的功能。

其四，制作字卡、图片、微课等教学具。教师以家长用手机拍摄的微视频为基础，进行后期处理和编辑，使之成为有效的教学辅具。

（二）家长基于新教材以及教师要求，进行“碎片化”准备

接到试教任务后，教师第一时间将新教材发给家长，同时通过微信群商讨，明确第一节课的教学目标。学生放学回家，便进入家庭教室——一种更为宽松的学习环境，家长此刻成为最亲切、最包容的老师，且随时随地利用碎片化时间进行有重点的先学活动。这次试教活动，从家庭体验开始，为第二天的课堂教学做好铺垫。

【案例描述】

（1）家长陪同孩子逐个找对家庭中的客厅、卧室、厨房，并学说名称。

（2）家长带着孩子开展三个居室功能操作体验活动，如在客厅坐沙发、看电视等，在卧室的床上躺一躺，在厨房里一起做饭做菜等。

（3）家长将孩子认识每个居室以及了解功能的体验过程拍成微视频，并发送至教师邮箱。

二、针对不同学生学习需求，科学开展课堂教学

新课标中提出，在培智学校集体教学中，教师要通过分析将学生个体教学内容统整到集体教学活动中。在教学过程中，教师可通过表演式导入、多样式导学、分层式探究等环节，分组分层落实学习内容，满足不同学生的学习需求，并根据学生的反应及目标达成的情况，反思及改进教学。

（一）表演式导入，激发学生学习兴趣

【案例描述】

（1）教师播放动画《我爱我的家》，学生跟着老师一起唱歌、表演。

（2）教师说：“小朋友，刚才我们听了、唱了、表演了《我爱我的家》，你喜欢你的家吗？”学生答：“喜欢。”

《我的家》

（3）教师说：“这是李老师的家，我爱我的家。今天，老师带大家到我家做客，认识‘我的家’。”同时出示新教材中《我的家》图片，学生跟读词语“我的家”。

【分析】

培智学校一年级学生较为好动、情绪管理能力较弱，较难融入课堂教学中。课堂教学以表演式导入，能满足智障儿童身心需求，激发学习的兴趣与动机，引领智障学生愉快地走进教学活动情境。

（二）多样式导学，提供广泛教学支持

【案例描述】（以认识“客厅”为例）

（1）认名称

①教师播放PPT，呈现新教材“客厅”图片，学生跟着李老师一起参观“客厅”。教师问：“这是哪里？”A类学生指文字答：这是客厅。B类学生跟着答：客厅。C类学生指认教科书图片“客厅”。

②教师播放李老师家的客厅视频，带学生“参观”客厅，再次问：“这是哪里？”A类学生指视频答：这是客厅。B类学生跟着答：客厅。C类学生指认自己家视频情境中的客厅。

③教师播放PPT，呈现新教材“客厅”图片，问“客厅里有什么呀？”学生回答沙发、电视机、桌子、椅子等。

④教师重点播放一个设施齐全的学生家的客厅视频，按需停或播，问：“客厅有什么？”A类学生说出客厅有沙发、电视机、桌子、椅子等。B类学生在提示下说出沙发、电视机、桌子、椅子等。C类学生在语言、动作提示下指认熟悉的个别生活设施。

（2）知功能

①教师播放李老师在客厅接待客人的视频，问：“客厅有什么用呀？”学生答：“客厅是招待客人的。”教师问：“客人来了干什么？”学生答：“请客人坐、喝茶。”教师读儿歌：招待客人在客厅。

②教师播放学生家中客厅的视频，问：“客厅有什么用呀？”学生答：“客厅是招待客人的。”教师问：“客人来了干什么？”学生答：“看电视、吃水果……”学生跟着教师说儿歌：招待客人在客厅。

③教师随机播放学生家庭的客厅视频，放到哪个学生家，就请这个学生介绍，也可以邀请同学帮忙介绍功能。学生用固定句式表达：招待客人在客厅。

④教师播放学生家中客厅活动的视频，问：“你和爸爸妈妈平时在客厅做什么？”学生答看电视、玩玩具等。

【分析】

当下，以融合为核心的培智学校的教学设计需遵循通用教学设计原则，使课程信息呈现方式多样化、学习参与方式多样化，将学生学习的障碍降低到最小，实现对所有学生的“通用性”。将具情境化、可视化、趣味性、可重复性优势的“微课”引入教学，能为智障学生提供更为广泛的环境支持，实现学校、家庭、社会三位一体的生活适应能力的培养，学习过程灵活有趣，学习形式更利于“小步子多循环”，彰显了因人而异的个别化教学特色，针对性更强，弥补了时空缺陷，满足了生活适应教学的多样化需求，提升了教学的有效性。

（三）分层式探究，满足不同发展需求

【案例描述】

教师带着学生来到学校生活居室区，开展分组分层的“找对居室”操作活动：A类学生，随机摸一张字卡（客厅、厨房、卧室），读对，并将表示居室的卡片贴到对应的居室门上；B类学生，随机摸一张图片（客厅、厨房、卧室），说对，并将表示居室的卡片贴到对应的居室门上；C类学生，听老师的口令（客厅、厨房、卧室），把老师领到相应居室。

秋章范生（江苏省苏州市姑苏区特殊教育学校）指导老师：李 红

【分析】

当下，对于差异性越来越明显的培智学校学生来说，分组分层的实践活动无疑是满足学生不同发展需求的适合教学形式，既能提升学生的适应能力，又能增强学生的自信心。

三、重视教学时空开放性，扎实进行课后延伸

新课标中提出，要重视教学内容、教学时空的开放性，将教学空间从课堂向家庭和社区扩展，提高学生适应生活、适应社会的能力。

【案例描述】

（1）教师将课堂教学中发现的问题及时记录在《家校联系本》上，转交家长，以供其在家庭中指导学生学习时参考，同时发送当天教学视频。

（2）在家庭中，家长带领孩子复习教科书内容，陪伴学生再次学习教学视频（老师家的、该学生家的），说设施名称或指认，了解功能；同时，记录并反馈学生学习情况，以供教师教学时参考。

【分析】

培智学校的教育教学尤其需要家庭的全力支持。家长协同实施教育教学内容，能无缝衔接课堂教学、有效弥补课堂教学的不足，对智障学生知识的巩固和生活适应能力的提升有着重要的促进作用。