浅谈低年级学生说话能力的训练策略

吴文燕

摘 要：叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”低年级的学生是语言发展的最佳时期，此时的有效训练，能大大加快学生说话能力的提高。说话训练也是小学生书面语言表达的前期训练，说话训练得好不好，直接关系到小学生今后的作文，关系到学生的语文综合能力。

关键词：小学低年级;说话训练;表达能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-052-1

说话训练是小学生书面语言表达的前期训练，说话训练得好不好，直接关系到小学生今后的作文，关系到学生的语文综合能力。因此，要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须加强对学生进行“说话”的训练，而且，必须在低年级就开始。

培养小学生的说话能力，不但要激发学生说话的兴趣，要敢于说，乐意说;而且还要训练学生善于说话，有完整的句子，有合适的语气，有恰当的顺序，有一定的层次，说得得体，说话简洁明了。笔者下面谈谈如何训练学生说话。

一、利用教材，变“读”为“说”，培养学生的说话能力

语文教材中的课文是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和应用语言的典范。教材中琅琅上口的儿歌，生动有趣的童话，是他们感受语言，丰富知识，日积月累，最终成为自身语言而加以表达的最好材料。要使学生的口头语言上一个档次，就要组织他们在读中学说。课堂上朗读的训练，在某种程度上来说，也是说话训练的一种形式，教师通过示范和指导让学生有感情地朗读，在理解课文内容的基础上，读出不同人物的不同语气，读出不同情景下所产生的不同感情。练习将作者的思想感情通过“口头”表达出来。通过朗读，调动学生眼、口、耳等各种器官来感受语言，学习说话。如《做什么事最快乐》一文。教师应指导学生读好文中小青蛙、青蛙妈妈、啄木鸟、水牛、蜜蜂等不同人物的对话，实际上是学生在模仿这些人物的语气说话，学生了解了课文内容，体会到这些动物说话的情景，就能想象出此时他们一定会怎么说话，读课文的过程就变成了学生说话的过程，这时学生的说就一定能有恰当的语气。这样的一个过程，既训练了学生朇读课文，又进行着说话训练，学生的说话能力在读、说的过程中就会得到提高。

二、利用实例，引导点拨，培养学生的说话能力

课文教学中经常有一些句子是典型的，教师可利用这些典型句子，引导学生模仿这种句型进行说话训练，说出丰富多彩的句子。有这样一组句子比较：天上飘着白云。高高的蓝天上飘着朵朵白云。学生比较后觉得第二句更好，更具体。于是就告诉学生：一句话不仅通顺，而且要具体形象。在用“他坐着。”这句话，让学生说得更具体，更形象，有的说：“他在椅子上坐着。”有的说：“他端端正正地坐著。”还有的说：“他抬着头，挺着胸坐着。”讲得很生动。这样的训练有利于学生说话的完整性合理性。在课文教学中有一些常用词要求造句，这也是训练学生说话的有利时机。引导学生把话说好、说完整、说通顺，为学生规范说话打下基础。再如教：“有的……有的……还有的……”这一造句时，小朋友受到例句影响，只会做关于蔬菜、果树之类的造句，可引导他们想一想自己的学习用品，学生就说了关于书包、橡皮、铅笔等方面的句子，我再叫他们想家里，他们想到了妈妈的衣服，说：“妈妈的衣服真多，有的是红的，有的是白的，还有的是花的。”只要引导有方，学生是完全能说的。这样，教师有目的地指导，学生想出来的东西就多了。

三、利用复述，引导想象，培养学生的说话能力

在课本中有不少的课文故事很强，这一类的课文大多都比较长。教师要充分利用这些课文，训练学生的说话。如故事性很强的文章《蘑菇该奖给谁》，在学完课文后，教师应让学生进行复述，回去以后讲给爸爸妈妈听。这样的复述有利于训练学生说话的有序性，有层次。有些课文的复述，要引导学生进行想象，在尊重课文原意的基础上，可加入自己的创意，填补课文中留有的空白处。

低年级语文教材中，许多课文都具有极强的故事性，教师可引导学生续编故事，如学完课文《蚂蚁和蝈蝈》后，对学生说：“时间过得很快，第二年夏天又到了，这些蝈蝈们会怎么做呢﹖”有的学生说：“第二年夏天，蝈蝈们不在偷懒了也像蚂蚁一样忙着搬粮食，个个累得满头大汗”。有的说：“第二年夏天，蝈蝈们不睡觉，不唱歌了，都学蚂蚁搬粮食，因为他们想到去年蚂蚁们能舒服地过冬，自己却又冷又饿。”学生是在理解课文内容的基础上，加入自己的想象，用自己的话加以组织编出来的，这样久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的影响。

四、利用图画，编写故事，培养学生的说话能力

低年级的语文教材中有不少生动有趣的图画，它们展示了一个又一个生活的情景和画面。低年级的学生认识的字还不多，抽象思维还不够发达，因此他们对这些形象、直观的图画特别感兴趣。充分利用这些图画，引导学生进行说话训练，能有效地激发学生的说话兴趣，提高他们的说话能力。如：《乌鸦喝水》一文中“它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小。乌鸦喝不着。怎么办呢？”配合这两句话，课文中有一幅插图，乌鸦正盯着这半瓶水，会想些什么办法使自己喝到水呢？这时引导学生开动脑筋，展开想象，说说自己编写的故事。这样，学生就会根据自己积累的知识，根据自己的生活经验，展开想象，把故事编写出来。这样的训练，既训练了学生的思维能力，又训练了学生说话能力，使学生说话有条理，做到合情合理。

低年级学生口头表达能力的提高，着力点在学校，训练任务必须落实到课堂教学中，因此，在课堂教学中，教师要十分注重对学生进行说的训练，通过各种渠道培养学生的口头表达能力。