初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化

蔡贵林

【摘要】  随着新课改和教学理念的不断优化，初中地理的教学模式和教学理念也在不断的发展和优化。“互动合作”作为一种有趣的教学方式，可以给予学生更多表现和发挥的机会，并且使得地理的教学课堂氛围也更加活跃有趣。在此基础上，本文将对初中地理“互动合作”教学方式的构建和优化进行研究，从而实现课堂教学质量的提升和发展。

【关键词】  初中地理 互动合作 教学方式

【中图分类号】  G633.55             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-247-01

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引言

初中地理的本身就是一门非常有趣的学习，学生可以通过对地理的学习来认识世界，学习到更多实用的常识。从而在初中地理教学中，有效的优化和落实“互动合作”的教学模式，可以实现学生合作意识、创新研究思维以及地理素养的发展。学生在不断的地理学习互动和合作合作中，全面地掌握到地理知识，可以实现地理教学质量的优化发展。

一、构建“问题式”的互动合作课堂，实现学生知识探索能力的提升

传统的教学理念下，教师往往会采用理论化讲解的课堂对学生进行知识的教授，这样学生会相对处于“被动”的学习状态，使得学生的学习主动性不能有效的发挥。从而在具体的地理教学中，教师可以优化教学的理念，让学生参与进地理学习的课堂，给予学生发言和表达的机会，观察“互动合作”的教学模式。例如，在学习“居民与聚落”的地理章节的时候，其中就有对人口和人种、世界语言和宗教以及人类居住地的知识讲解。这些地理的知识点与学生实际的生活其实是密切相关的，教师在讲解中就可以学生进行小组合作和讨论。教师就可以针对内容进行提问“同学们所了解的语言有哪些呢？、人的种类有几种呢？以及中国现阶段的人口总数是多少呢？”等等问题，让学生有效的根据提问内容结合自身的生活知识进行合作和讨论，然后积极主动的对问题进行回答。通过这样的方式，不仅可以实现学生地理知识进行有效的了解，学生在对问题的思考和分析的过程中，实现自身思维能力和探究能力的提升。另外，在学习“认识省级区域”的知识点时，教师就可以组织学生对自己所在的省级区域进行分析和讨论，通过这样的方式引入对“北京——全国政治文化中心”的学习。然后让学生针对自身对“北京”的认识进行发言，阐述对北京的相关信息的了解。通过这样的方式不仅可以实现地理教学课堂更加的活跃有趣，还可以让学生在课堂全面的进行发挥，实现地理学习主动性的全面优化。

二、构建“团结互助”的合作课堂，实现学生团队意识和学习质量的提升

初中的地理教學是对学生地理常识的培养和教学，让学生更加的了解自然地理和社会地理，实现自身地理素养的全面提升。从而教师在进行地理教学的时候，可以有效的构建“团结互助”的合作教学，将成绩相对良好的学生与成绩相对较差的学生进行混合分组。通过利用这样的方式，可以让学生之间相互合作和交流，让学习成绩相对优秀的学生来帮助其他学生，从而实现学生整体地理成绩和素养的提升。例如，教师在讲解“中国自然环境”的时候，需要学习记忆和理解的知识点是非常复杂，学生学习起来的压力和难度是比较大的。从而教师就可以将学生分为多个优良混合组织的小组，在部分学生理解和分析地理问题遇见问题的时候，就可以有效向其他学生进行请教。通过这样的方式，学生之间的关系不仅能够更加的融洽和和谐，还可以实现自身地理知识的有效掌握。另一方面，教师可以构建“分层合作”的教学课堂，针对学生的不同的学习能力以及特征，根据学生的不同层次进行合理分组。例如，针对学习能力较好的学生，教师可以将教学的难度和内容进一步优化，让学生能够在基础地理知识掌握的同时，实现地理知识的深度拓展。另外对于学习能力相对较差的学生，教师就可以有效的针对学生的地理基础知识进行教学，实现学生基础地理知识的全面掌握。通过这样的方式，不仅可以实现学生之间学习信心和能力的提升，还可以优化地理教学质量的全面发展。

三、构建“活动互动”的合作课堂，实现学生知识应用能力的提升

传统的地理教学课堂的教学模式是比较单一的，教学的内容也是相对比较枯燥的。从而在实际的教学中，学生的学习激情不能全面得到提升，学习的质量也得不到提高。从而教师在实际的教学中，可以构建“活动互动”的合作课堂，让教学的形式和内容更加的丰富多彩，实现教学课堂趣味性的发展。例如，教师在讲解“水资源”的时候，教师就可以组织学生进行“水资源”保护的活动。让学生分组对水资源的利用现状、水资源的利用方式以及节约水资源的方式等等方面进行调查。学生小组在“水资源”的活动的调查和实践的过程中，能够更加深刻的体会到水资源的现状问题和保护的重要性。另外，在学习“中国地理差异”的时候，就可以组织学生对北方和南方的差异性进行调查和研究。让学生小组利用图书查阅、网络搜索以及教学课本等等方式进行探究，对南北方的差异进行总结和归纳。然后通过小组分工，将调查的资料有效的做成报告，在地理课堂中进行发表。通过这样的方式，不仅让地理的学习方式和教学方式更加的有趣，学生在活动的合作中实现相互之间默契的发展。而且学生在实际的地理知识调查和研究中，能够全面的体会到地理知识的有效应用，实现学生的应用实践能力的优化发展。

结束语

“互动合作”的教学模式在初中地理中的应用，可以让学生之间通过合作实现对地理知识的优化掌握，学生之间的关系和配合能力也全面发展。通过对合作教学模式和方式的优化，为学生提供更加有价值的地理课堂，实现教学质量的优化发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]周秋云.浅谈农村小学生数学作业良好的书写习惯的培养[J].小学生（中旬刊），2018（3）.

[2]严俊辉.浅谈农村小学生数学作业良好书写习惯的培养[J].读写算：教育教学研究，2016（31）.