巧构小学英语阅读课的尝试

范菁

【摘  要】在小学英语阅读教学中，教师往往过分注重自身的主导性，忽视学生已有的知识水平和认知能力，影响英语阅读课的效果。本文从创设情境，巧设背景;巧设学具，妙用重点句型;提升主题，关注课堂情感等方面分析了如何巧妙构建小学英语阅读课，从而达到提高学生综合语语言运用的能力的目的。

【关键词】英语;阅读课教学;语言

在小学英语阅读教学中，部分教师往往过分注重自身的主导性，在设计教学环节时，容易忽视学生已有的知识水平和认知能力，使学生主动性无法得到充分发挥。巧妙构建小学英语阅读课，有利于激活学生已有的知识，激发学生阅读兴趣，提供给学生阅读的策略和技巧，促进学生交流的欲望，提高学生综合语语言运用的能力。

笔者以译林版《英语》（泽林版）三年级上册Unit6 Colours Story time为例，谈一谈如何巧妙构建小学英语阅读课。

一、创设情境，巧设背景

建构主义强调，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，在创设教学情境时，给学生搭建贴近学生生活的背景，让学生在熟悉的情境中，激活思维，激发兴趣。

本课的话题为“Colours（颜色）”，学生比较熟悉，因此采用一首熟悉的《Colour song》，引出本课的话题，调动学生头脑中的关于颜色单词的知识储备，边唱边表演，进入课堂学习状态。

T：First，lets enjoy a song.Colour song.

SS：...

緊接着，引导学生通过小组合作学习的方式，学习颜色类的词汇。提供给学生三种可行的学习途径：1.请已经会的同学教一教;2.大家猜一猜新单词怎么读;3.举手问老师。通过这样的方式，鼓励孩子自主、合作、探究学习，来掌握颜色类单词，从而引出本课的话题：Colours。

T： I think you know some colours， right？ Now please learn colours in your groups. Heres what you can do. You may learn from each other， or guess how to read， or you may ask me if you want， OK？

Ss：...

颜色类单词对于小学生而言，不是难点。通过“背景支架”的搭建，不仅让学生迅速进入学习情境，而且充分激活学生的知识储备，学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。同伴互助学习颜色类单词，培养学生自主合作学习的同时，也确定了孩子的“最近发展区”，为下一歩阅读教学打好基础。

二、合作学习，形成有效策略

新课标指出：养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务之一。英语语言的学习是长期积累的过程，帮助学生形成学法指导的有效策略，有利于学生结合自身的认知能力。与同伴有效地互助学习，对知识有一个全新的建构。

译林版《英语》的Story time版块，通过阅读对话或短文，帮助学生学习语言知识，发展语言技能。学生对于Story time版块的理解，通常是在整体情境中体验的。笔者创设杨玲要去参加魔术表演的教学情境，注意观察她的魔法裙变换的颜色，吸引学生进入故事情节中。

T： Yang Ling is going to a magic show. Shes wearing a... and a... What colour is her T-shit？

Ss：...

T： Shes wearing a pink T-shirt with a yellow star. What colour is Yang Lings skirt？ Her skirt is magic. Lets watch the cartoon and answer. Pay attention to the changing colors of Yang Lings skirt.

Ss：...

当学生整体了解文章之后，鼓励孩子模仿杨玲变换魔法时用的句型，他们都跃跃欲试，通过听录音、标注等方式，引导学生模仿第一幅图。而后，呈现第二和第三幅图，标注相应的朗读技巧，鼓励孩子在小组内相互模仿、相互学习，正确朗读文章。

苏霍姆林斯基说：教给学生方法比教给学生知识更重要。学习策略的形成，不仅要教学生学习，而且要教学生会学习，为小学英语学习构建的学习策略，必须经过学生主体的听说读写活动去实践、体验，将他人的经验和办法内化为自己的方法，真正成为学习的主人。学法的掌握，将对学生的终身学习奠定良好的基础。

三、巧设学具，妙用重点句型

英语是一门实践性很强的学科，英语课堂中应多为学生搭建运用所学句型、词汇进行迁移拓展的重点句型结合上个单元学习的服饰类单词和本节课主题，笔者创设“小小设计师”环节，利用透明胶片和各种彩纸，给“小小设计师”们搭建创造舞台。

T： Yang Ling has a magic skirt for the fashion show. Would you like to design magic clothes？ Who can be the best designer？

Ss：...

T： Lets read the first. You can design your own clothes for the fashion show and use these sentences to communicate with others.Then the best designer of each group come to the front to show clothes.

Ss：...

利用透明胶片设计服饰时，学生们充分展示了自己的设计天赋。将两种、三种甚至更多种彩纸呈现在透明胶片下，他们设计的每一件服饰都是独一无二的;通过巧妙运用句型，合理地運用了上个单元的服饰类词汇jacket、T-shirt、skirt、cap等，将教材进行了合理的整合。

在“小小设计师”展示环节，学生们充分体验了当小小设计师的乐趣，在轻松愉快的语言活动中强化了对重点句型的认知，同时注重学生能力的训练，采用小组内交流、小组推选最佳设计师展示相结合的呈现形式，既培养了学生的个性，也培养了他们在小组活动中相互合作、相互沟通和交流的能力。

四、提升主题，关注课堂情感

2011版《英语课程标准》明确提出了发展学生“情感态度”的目标：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”本课的主题是“颜色”，生活中蕴含着丰富多彩的颜色，笔者通过生活中丰富多彩的颜色图片——四季的颜色、瓜果蔬菜的颜色、英语的颜色谚语等等，让学生亲身感受颜色带来的熏陶，唤起学生的情感共鸣，提升了本课主题。

T： Because of colours， our life is more colourful！Different colours mean different

moods.In 4 seasons we can see different colours. Colourful fruits，vegetables...Here are some proverbs about colours.Theyre so interesting. Life is interesting， enjoy our colourful life！

“隐含在人情感中的默会知识能够在人与情境的互动中发挥作用”，情感中的默会知识，需要教师强化学生情感，将其释放。学生情感的巧妙引导，有利于学生不断积累、默化隐藏的情感体验，为更好地理解文章奠定基础;同时，积极的情感体验，也有利于学生正确的情感、态度、价值观的形成。

巧妙构建小学英语阅读课堂，使学生的学习兴趣大为提高，在教师的有效指引下，学生充分展开同伴互助，提高了学习效率;教师不仅仅教授学生知识，而且让学生感悟知识，让学生掌握学习规律和知识获取的方法，从而逐步达到“授之以渔”的理想状态。