高校英语写作教材使用情况和效果的研究

许虹

摘    要： 英语写作教材的使用不但影响教师教学模式的开展，而且影响学生的学习效果。本文以《现代大学英语》写作系列教材为例，通过访谈、课堂观摩、文本分析法，研究高校英语写作教材的使用情况和使用效果。结果表明，教师对教材较为满意，并采用增、减、改及调等多种使用策略处理教材内容，学生使用效果较好，具有一定的写作体裁意识，但是在风格、句型、词汇等方面的体裁意识不显著。

关键词： 体裁分析    英语写作    文体特征    教材使用

教材是实现教学大纲的重要保证，是教师组织教学活动的依据，是学生获得知识技能和学习策略的主要来源，高质量的英语教材是完成英语教学的基础。英语写作教材的使用，不但影响教师教学模式的开展，而且最终会影响学生的学习效果。但是目前国内外语界对教学模式、教师及学习者的关注远远超过对教材的关注[1]。相关教材研究内容主要涉及三大方面：教材内容分析、教材开发及评价和教材使用，研究者对前两个方面关注较多，对教材使用的研究相对较少，有限的教材使用研究主要包括教师对所用教材的观点和信念、关注学习者和教师对教材的整体使用情况。关于大学英语教材的研究整体偏少，现有研究多局限于对教材的介绍评析方面，基于教学主体的实证研究十分缺乏[2]。本文以《现代大学英语》写作系列教材为例，探讨英语写作教材的使用情况和使用效果，以便更好地使用写作教材，指导高校英语写作教学理论和实践。

一、研究内容

《现代大学英语》写作系列是教育部普通高等教育国家级规划教材，也是高校英语写作课程的主要教材之一，共6册，包括《基础写作（上）》、《基础写作（下）》、《中级写作（上）》、《中级写作（下）》、《高级写作》、《学术写作》。该教材以体裁为基础，吸收了记叙文、说明文、议论文等不同文体的阅读材料及写作特征。“体裁”在20世纪80年代末我国外语研究和教学界便有了初步的认识，90年代末秦秀白、方琰等学者介绍并述评“体裁理论”。人们在写作时总是有一种选择意向，在语言能提供的种种结构中进行选择[3]，表现了不同体裁在词汇、句法、语篇上的文体特征。

研究内容主要包含《现代大学英语》写作系列教材的使用情况和使用效果两个方面。在《现代大学英语》写作系列教材使用之后，调查师生教材的使用现状，了解英语写作教材使用的满意度、策略和问题等使用情况;通过分析学生不同体裁的英语写作特征，研究英语写作教材的使用效果。

二、研究方法

通过访谈、课堂观摩的形式，随机调查三位英语写作教师教材的使用现状。根据写作教材评估标准，主要关注以下一些问题：教材的目标与理念、教材内容、教材使用策略、教材的总体评估及优缺点等。

通过文本分析法研究英语写作教材的使用效果。随机收集英语专业一个班学生30人，根据love这一主题，通过记叙文、议论文和说明文三种不同体裁各写1篇英语作文，共计90篇写作文本，通过定量、定性等方法对这些写作文本进行分析、比较、归纳和总结，发现不同体裁作文中的风格、句型、字词等特征，探讨学生写作中选择的体裁意识和文体特征，研究写作教材的使用效果。

三、研究结果

（一）使用情况

访谈和课堂观摩表明，在整体教材使用评估上，两位老师非常满意，一位年轻教师较满意。三位教师都很认可英语写作教材的目标理念，认为体裁分析对英语写作有很大的帮助，只是在侧重点上有所不同。

研究发现，教师A认为写作应重视体裁、内容和思想，经常指导学生阅读教材中的材料，分析结构、语言、内容等体裁特征，认为词汇练习太多会让学生实际使用语言的机会少，这样学生会觉得写作枯燥，失去学习动力。教师B认为教材提倡的体裁分析比较符合他的教学理念和风格，但是教学中指导学生阅读时间较少，更多地关注语言层面如句子和段落的展开和语言能力的测评。与教师A和教师B相比，教师C担任英语写作教学两年，教龄较短，还没有形成清晰的专业英语写作教学理念，教学时主要依赖教材的内容，在教材讲授过程中适当依靠新媒体等资源，补充新话题，让他们有兴趣学，有兴趣写。

教材中的内容与教师使用的材料之间存在一定的差异。三位教师都认为教材仅是众多资源中的一种，因此不会严格按照教材来教学;在使用时会采用增、减、改及调等多种策略处理教材内容。具体地说，教师A为了弥补教材中写作理论知识偏少的不足，会补充相关的体裁知识，扩展写作技巧;教师B认为学生写作能力比较弱，有意放弃某些阅读材料，选择其中的一两篇作为代表分析，并给予充分的时间进行语言文字的练习;根据单元主题，教师C会增加教材中没有的内容或者在原有基础上另外增加新话题，学生积极参与合作，讨论热烈，兴趣浓厚。在这四种策略中，三位教师使用“减”策略最频繁，其次是“增”策略，“调”策略，“改”的频率大大少于前三种策略。由此可见，英语写作教师教材使用策略受到自身写作教学理念、教材观、学生需求等诸多因素的影响。

在英语写作教材使用情况上，三位教师比较满意英语写作教材的目标理念，认为体裁分析对英语写作有很大的帮助，在教材使用时都会采用增、减、改及调等多种策略处理教材内容。但是，由于受到自身写作教学理念、教材观、学生需求等诸多因素的影响，教师使用教材时的侧重点有所不同。

（二）使用效果

表1说明，高校英语专业大学生在写作中基本能够根据不同体裁命题要求写出相应体裁的文本，但是議论文和说明文体裁写作时还存在一定的模糊性。在记叙文命题中，30篇中有23篇真正记叙事件;在说明文命题中，30篇中有28篇解释和说明某个观点，符合说明文体裁;议论文命题中，30篇中只有12篇符合议论文体裁，17篇没有提出争议性的观点，没有反驳反方观点，类似说明文体裁。从表2可以看出，不管是记叙文、说明文还是议论文，写作风格都是随意的、口语化的，正式文体仅有一两篇。可见，在体裁意识上，学生在写作中基本能区分记叙文，但是不能清楚区分说明文和议论文体裁，正式文体和非正式文体的选择很随意，基本上不采用正式文体进行写作，没有意识到不同体裁选择不同的文体。

研究结果表明，在句子选择上，学生在写作中基本倾向于短句、简单句和陈述句，并未针对记叙文、说明文、议论文的不同而选择不同类型的句子。在记叙文命题中，30篇中有19篇倾向于选择短句，24篇倾向于简单句，7篇含有感叹、反问、疑问等非陈述句型，基本符合记叙文句子特征;在说明文命题中，30篇中有18篇短句为主，25篇简单句为主，10篇含有感叹、反问、疑问等非陈述句型，较符合记叙文句子特征;在议论文命题中，17篇倾向于选择短句，23篇选择复合句，6篇含有感叹、反问、疑问等非陈述句型，较符合记叙文句子特征，也不太符合议论文句子特征。具体地说，对主题“love”进行定义时，不同文体句型基本一样，如，在记叙文写作时，学生应用的句型有“Love is an abstract term. All in all， love can be described in diverse forms...”;在说明文写作时，学生应用的句型类似“Love is a type of loyalty...”;在议论文写作时，学生应用的句型也类似“ Love is a kind of respect...”。短句，简单句、陈述句、随意性本属于记叙文主要语言特征，但是在说明文和议论文中到处可见，如，“Love， a happy and warm word， full of energy， can conquer all. ”，“Shortly without love， we cant live，and love helps to connect two individuals.”，“Love， a timeless word， makes everyone want to experience it. ”。一般而言，记叙文倾向于短句、简单句，多用口语化的句型，如感叹、反问、疑问等，说明文和议论文更侧重长句子、复合句、陈述句等正式的语言表达。由此可见，不论是记叙文、说明文还是议论文，高校英语专业学生在写作中只倾向于选择简单句子，偏向记叙文句型特征，体裁意识较为模糊。

研究发现，在字词上，英语专业大学生在写作中基本没有根据记叙文、说明文、议论文三种体裁的不同而选择不同的字词，在具体词、抽象词，实义动词和非实义动词选择上较随意，不存在明显的区别性。在记叙文命题中，30篇中有13篇选择较多的具体词和9篇选择较多的实词;在说明文命题中，30篇中有8篇选择较多的具体词和7篇选择较多的实词，12篇混合应用具体词和抽象词，13篇实义动词和非实义动词选择也差不多;在议论文命题中，10篇选择较多的具体词和9篇选择较多的实词，有11篇混合应用具体词和抽象词，13篇实义动词和非实义动词选择也差不多。在字词应用方面，记叙文多用具体词、实义动词等，少用抽象词等，说明文和议论文更侧重抽象词，少用具体词、实义动词。但是，在学生文本中，抽象词在记叙文、说明文、议论文中都出现较高频率，如“devotion，love，feeling，affection，passion，a beautiful feeling，the deepest and profound thing，the purest thing，a magic thing”，无明显的实义动词、心理描述词语，如kiss，hug等。可见，高校英语专业学生在不同体裁写作时都倾向于选择具体词和实词，说明文和议论文虚词应用不明显，其选词、用词方面能力还需要进一步提高。

综上所述，高校英语专业学生具有一定的写作体裁意识，可以明显辨别不同体裁的文本，具有一定的使用效果。但是，在记叙文、说明文、议论文三种不同体裁写作时体裁意识还有待强化，不能很好地区分不同体裁命题作文的风格、句型、词汇等方面的应用，写作时较为随意，没有足够的区分性。

四、高校英语写作教材使用的启示

在教材使用时，教师必须选择借鉴并吸收先进的英语写作教材编写经验与理论，努力构建一个更完善的英语写作教材使用体系，从而切实提高现阶段英语人才的写作技能。首先，建立体裁教学循环模式。悉尼学派的体裁教学循环模式被认为是“较为成熟的教学模式”[4]，该模式可归纳为确定语境、范文分析、共同创作、独立写作、比较分析五个阶段。为了强化学生英语写作的体裁意识，英语教师在写作教材使用时，可以借鉴体裁教学循环模式的五个阶段，使用英语专业写作教材，确定相关的语境，分析同一体裁的不同语篇或不同体裁的语篇，强化不同体裁的风格、内容、句型、用词等方面的特征，指导学生运用体裁特征进行写作，提高英语写作水平和语言应用能力。其次，利用多种策略使用教材。英语写作教师可以在英语教学实践中通过增、删、补、改等方法合理利用教材中的阅读材料，不断对英语写作教材内容和体裁种类进行有选择性的丰富与充实，最大限度地强化教材使用效果，强化学生写作的体裁意识和写作能力。再次，结合体裁与话题，提高学生兴趣。教材应在符合学习者的知识水平、认知水平和心理发展水平的前提下，尽可能提供趣味性强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。最后，完善以体裁为基础的教材使用评价体系。我国大学英语教材评价存在评价目标比较模糊、评价主体过于单一、评价内容和标准不统一、评价的方法缺乏针对性、评价的结论不够科学等问题[5]。三位教师对教材都较为满意，但是评价标准较为多元化，并没有针对性地思考教材中的体裁特征。

五、结语

从使用情况上看，高校英语教师都比较认同《现代大学英语》写作系列教材的目标理念，也会采用多种策略处理教材内容，只是着重点有所不同。使用教材后，在英语写作教材使用效果上，高校英语专业学生具有一定的写作体裁意识，效果较为显著，还需要提高。因此，高校英语教师必须努力构建一个更为完善的英语写作教材使用体系，全方位地强化学生体裁意识和写作能力。正如Davis & Pearse所说：“若想有效使用教材，必须熟悉和了解这些教材。”[6]强化高校英语专业写作教材的使用效果，有必要了解教材背后的体裁知识，夯实学生的体裁知识，培养学生的体裁意识，将成为中国英语写作教材使用时强调的核心内容。当然，由于写作教材不同、学生差异性、教师教学多样性等不同因素，英语写作教材的使用效果会有所不同，因此本研究还有待进一步拓展研究范围，结合问卷和访谈等方式探讨英语教材使用的相关问题，进一步促进英语写作教学，提高学生不同体裁的英语写作能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素[J].中国大学教学，2006（6）.

[2]黄建滨，于书林.20世纪90年代以来我国大学英语教材研究：回顾与思考[J].外语界，2009（6）.

[3]Traugott， E. C. ， Pratt， M. L.. Linguistics for students of literature[M]. New York： Harcourt Brace Jovanovich， Inc，1980.

[4]Hyland K..Genre - based pedagogies： A social response to process[J].Journal of Second Language Writing，2003（1）.

[5]祁穎.我国大学英语教材评价研究述评[J].教育探索，2014（4）.

[6]Davis & Pearse. Success in English Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.