读写互促 提高实效

李延碧

【摘 要】在语文教学中，联系课文指导写作，是提高学生作文能力的理想途径：模仿课文，以读带写，让学生模仿课文的结构、语言、段落、写法;发挥想象，以写促读，在课文简略处、精彩处、结尾处加以想象。用好课文，将阅读与写作教学紧密结合，让读和写成为彼此真正的他山之石，读写互促，真正提高语文教学的实效性。

【关键词】语文教学;模仿课文;读写互促

语文教学的核心目标是教会学生读和写。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，理解吸收的能力也会提高。对于初中生来说，尤其是阅读量有限的学生来说，巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，这应该算是一条提高语文教学实效的理想途径，我们应用好课文，将阅读和写作教学紧密结合，使读和写成为彼此真正的他山之石，读写互促，真正提高语文教学的实效性。

一、模仿课文，以读带写

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此，读写互促应是写作教学的重要手段。在阅读教学中，教师应发挥教材的整体性，从宏观上控制，微观上深化，在教学每篇课文时，能抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。经过多年的教学实践，我认为联系课文指导写作，是提高学生作文能力的有效途径，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，从而达到提高学生作文能力的目的。

1.模仿课文结构

开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章的机要所在，是文章中的重要部分。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口;描龙绘凤，妙在点睛。开头开得有趣，能引人入胜;结尾结得好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写、仿中创新、练中悟法，是一种很便捷的好方法。我们在教学中应该加以注意点拨，其目的是使学生在写作时，能够将学会的一些开头和结尾方法运用到自己的写作中。如《济南的冬天》，开头三组对比，突出济南的冬天“温晴”，结尾“这就是冬天的济南。”言简意赅，呼应开头，既点题，又抒发了作者的喜爱与赞美之情，给人以无穷的回味。

过渡和照应是使文章脉络通畅、线索分明的一个重要手段——过渡是指上下文之间衔接转换，照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合关键处。我们在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡和照应，引导学生体会这些过渡和照应的作用。如《十三岁的际遇》中“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，就这样一句话，就承上启下，概括了上文的读书，又引起下文的读人，过渡自然，结构清晰严密。

文章有法，文无定法。一篇文章，应做到结构完整清晰，所以结构模式要有意识地组织好。

2.模仿课文的语言

我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习并运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范。鲜活的比喻，生动的夸张，有趣的排比，含蓄的双关语，聪明的重复，巧妙的设问等使文章语言表達得准确鲜明，妙处横生。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。如《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”一段，词语多么准确生动。如《鼎湖山听泉》中那一组“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者……”对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。曾有这样的语句：“呵，真好，新年竟是在这场春雨的洗礼中到来的。像牛毛，像花针，像细丝……朦朦胧胧，歪歪斜斜，织出了一个宽大无比的天幕，罩住了天地间的一切……”这其实是模仿变化了《春》中的春雨图。这样的读中学写，就使学生把自己学到的语言活化到自己的写作实践中了。

3.模仿课文的段落

文章是段落的组合，好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生模仿。如在研读“雪地捕鸟”一段时，让学生模仿课文，用十个左右的动词写一段话：有一位同学这样写他父亲看到他的分数时的表情：“他刚扫了一眼我的试卷，一下子就从沙发上弹起来，跺着脚指着我吼……”将一位父亲恨铁不成钢的样子刻画得惟妙惟肖。

4.模仿课文的写法

写记叙文，离不开写人物。写人物多进行正面描写，正面描写人物的手法包括肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写以及心理描写，人物的形体相貌、神韵气质，性格脾气及丰富深藏的内心世界得以体现。《安恩和奶牛》一文，文章开头主要对安恩进行的外貌进行了描写“样式老掉牙的旧衣服，可是很干净……木屐后跟磨平了，皮面上却抹了油擦得锃亮……”，安恩这个认真勤劳，过得有尊严，安闲的人物形象跃然纸上……让学生仿写生活中自己的所见，结合人物的身份及性格特征，突出人物的某一个外貌特点来写这个人物。有同学突出两鬓的白发写到了操劳的奶奶……

文章中景物描写是很常见的，可以照应人物的心情，渲染氛围起到烘托的作用，推动情节的发展等。如《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香夹杂在水汽中扑面的吹来……但我却还以为船慢”，这既描写了农村的充满诗情画意的风光，同时也烘托了我能去看社戏的愉快而急切的心情。我在讲课时特别留足够的时间让学生自己去揣摩，并及时的练笔写一段景物描写，来映衬心情或者烘托气氛或者表现一定的主旨，结果学生大多都懂得了运用这一技巧，考试很好或拿到奖状，急于回家告诉父母，写到的“小草在点头，花儿在微笑，小鸟在唱歌，”来映衬，同时也有同学想写心情不好就用“树叶在滴眼泪，小鸟也烦躁的乱叫”。

二、发挥想象，以写促读

有人说，作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。同时，通过这样的想像写作，对课文的理解更是深刻透彻。

1.在课文简略处想象

有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。在课文情节的空白处，或略写处（不够具体、形象的地方），可让学生作一些合理的、想象性的细节补充。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行补写扩写。如：《孔乙己》一文中先后写到了多次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下孔乙己当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下“我”的心理活动，这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

此外，诗改文也是很好的办法。比如，一首《天净沙 秋思》作者正是通过“枯藤”“老树”“古道”“西风”“瘦马”来营造出一种孤寂、悲凉的气氛，又通过写“昏鸦”“夕阳”来表达已经是傍晚了，连乌鸦都有树可栖，而我却骑着瘦马在古道上奔波这种天涯游子的思念亲人、渴盼团聚之情。”我们通过合理的想象，就可以把一首仅仅28个字的小令扩写成一篇600字以上的现代文。

2.在课文精彩处想象

语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘课文。例如：《呼兰河传》（节选）中，我在园中的劳动是：“东一脚西一脚瞎闹……用锄头乱勾一阵……把韭菜当作野草一起割掉……”一会摘黄瓜吃，一会追蜻蜓去，生活地自由自在，祖父却是“笑”，文中并没有出现我和祖父的外貌描写，此处就启发学生进行想像，进行外貌描写，同学们写出的“我”是头发乱蓬着，小脸上还有泥巴，衣服皱巴巴……因为我成天疯玩着，不会在意这些的，而祖父写到的是“银亮的头发，眼角和額头皱纹很深，但眼神明亮……”因为祖父是很爱孩子，很慈祥的老人，成天笑哈哈的……这显示出学生对文章的理解很透彻了。

3.在课文结尾处想象

有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。《皇帝的新装》中，昏庸愚蠢的皇帝竟然在光天化日之下大庭广众之中，赤身裸体地举行了游行大典，可是小孩道出了“可是他什么也没穿呀！”的事实，他回宫后，事情会怎么样呢？这很值得去想象，这要根据皇帝的性格，当时的社会等合理进行想象。这样，学生在写作中提高了他们准确理解课文，辩证地、历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和想象能力。

读写互促的方法还有很多，可以说，每篇课文都有许多可以挖掘的读写结合点，可以从重点词句上品味挖掘，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会。总之，把写和读融入我们的课堂，让学生每节课都能动动笔墨，从每篇文章中都能获取一些有价值的方法和语言，这样日积月累，学生读写的能力定会有质的飞跃，让读和写成为彼此的他山之石，让彼此最终都被琢成“玉”，让阅读与写作真正相得益彰。

【参考文献】

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