基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究

苏军 李小敏 李萍

摘 要 通过对基于多元智能理论的小学信息技术教学策略实验方法进行研究，主要从加大对多元智能理论的研究力度，突出教学策略的指向性、灵活性和可操作性，将多元智能理论应用到教育教学活动中，为我国的小学信息技术教学提供理论支持。

关键词 多元智能理论；小学信息技术；课程改革；素质教育

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0079-02

1 前言

在基础教育课程改革的深入推动下，我国的素质教育理念越来越受到人们的重视。国家和有关部门提倡教育要面向全体学生，以促进学生德、智、体、美、劳共同发展为最终目标。然而，传统的教育理念和教育方法使学生的智力发展受到极大束缚，已经无法适应当今课程改革的需要。多元智能理论的提出从根本上突破了这一教育瓶颈，它结合人脑的发展规律，创造出一种全新的智力观，以创新的、发展的眼光来看待全体学生。在我国的小学信息技术教学中引入多元智能理论，为我国素质教育的提出和课程改革的全面推进提供了有力依据。

2 基于多元智能理论的小学信息技术教学策略

应加大对多元智能理论的研究 多元智能理论起源于美国，由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出，距今已有30多年的历史。多元智能理论自提出以来，在国际国内的教育界都产生深远影响。加德纳本人也结合多元智能理论进行了多项研究，针对儿童开展了多彩光谱项目，针对重点学校的学生开展了多元智能重点实验学校项目，针对艺术生开展了艺术推进项目[1]。从幼儿园、小学、初中、高中等多个阶段挖掘学生潜力，开发学生多种智能，获得十分广泛和积极的影响。然而，我国的教育研究者虽然也借鉴了加德纳的宝贵经验，针对多元智能理论开展了很多实践项目，但是能够真正应用于小学信息技术教学中的文献数量少之又少，如表1所示。

通过对表1的观察可以发现，基于多元智能理论的小学信息技术论文只占2%，由此可以推断出我国对多元智能理论的研究力度不够。因此，我国需要充分借鉴国际和国内先进发展经验，加大对多元智能理论的研究力度[2]。可以以基于多元智能理论的小学信息技术教学策略实验方法研究为课题进行探讨，以丰富多元智能理论在小学中的教学策略，从根本上提高小学信息技术教学质量。

突出教学策略的指向性、灵活性和可操作性

1）教学策略需要具有指向性。教学策略的应用应该最终能够达到解决教学中出现的实际问题的目的。如在课堂教学中，针对那些动手能力较强、表达能力较弱的学生，教师可以通过边操作边讲给学生听，最后让学生复述出来的方法，鼓励学生大胆回答问题，逐渐掌握学习技巧以及表达技巧。因为教学策略具有指向性的特点，所以针对不同的问题有不同的解决方式。教师应该对教学策略进行充分研究和探讨，想出最恰当的解决方式应用到课堂教学中。

2）教学策略要具有灵活性[3]。虽然针对课堂教学中出现的不同问题需要有不同的解决方法，但是这并不意味一种解决方法只能应用于一种问题上，教学策略应具有灵活性的特征，针对课堂教学中出现的同一类问题，可以采取相同的教学策略来解决。教师可以针对不同的情况灵活运用教学策略。

3）教学策略要具有可操作性。能够完成特定的教学目标是制定教学策略的重要目的。因此，教师在制定教学策略的过程中，一定要提出明确的操作方法和步骤，以便给学生提供更加清晰的借鉴。不能应用于实际教学活动中的教学策略是没有任何意义的。

将多元智能理论应用到教育教學活动中去 多元智能理论的提出为小学信息技术教学提供了一个全新的视角，可以通过对多元智能理论的研究来开发学生的智力，发现并充分挖掘学生的潜能。多元智能理论可以促进学生智力观的改变。在多元智能理论中提出八种智能，不同的智能在学生的学习过程中发挥了不同的作用[4]。长期以来，在我国的教育教学活动中都把教学的重点放在基础学科教学上，忽略了学生其他能力的开发，出现一部分学生成绩很好，不能为国家做出贡献，甚至危害国家发展的现象。因此需要通过多元智能理论来促进学生各方面的全面发展。每个学生的智力是有差异的，每个学生的观念也是不同的，目前所谓的差生只是学习成绩方面不如其他学生，但是这并不表示这个学生的其他方面也不如其他学生。因此要注重对学生潜能的开发，充分挖掘学生的优点和可取之处。

采取恰当的策略来提高学生的智能 加德纳在多元智能理论中明确提出，教育终极目标是培养学生学以致用的能力。教学的目的也不仅仅是让学生掌握理论知识，而是培养学生理解知识并能够应用到实际环境中去的能力[5]。因此需要在问题解决过程中培养学生的智能，使学生能够对新知识进行迁移，达到举一反三的效果。在教学内容设置过程中，教师不仅要设置学生需要掌握的理论知识，也需要通过一些实际案例来培养学生解决实际问题的能力，“授人以鱼不如授人以渔”。

多元智能理论认为每个人同时拥有八种智能，有的人的智能处于特别高的水平，也有的人的智能水平较低，但大多数人这八种智能的水平是相同的；只不过每个人的智能侧重不同，可能有的人偏向某种智能或某几种智能，也有的人偏向另外的几种智能[6]。无论是哪种可能，每个人都同时具备这八种智能（表2）。

通过对表2的观察可以发现，不同的智能在人们具备的能力中扮演不同的角色：言语智能决定了口语表达能力，数理逻辑智能决定了数字运算和推理能力，空间智能决定了空间感知能力，身体运动智能决定了运用身体动作表达想法的能力，音乐智能决定了音乐表达能力，人际交往智能决定了与人交往的能力，自我认知智能决定了自我认知和自我反省的能力，自我观察智能决定了观察自然环境中的现象的能力。因此，可以推断出多元智能理论在学生的学习和生活中也是非常重要的。

在教学策略制定过程中，可以采用多元化的教学策略来培养学生这八种智能，教学策略越多，解决学生问题的可能性就越大。在制定教学策略时可以将学习内容与实际生活联系起来，促进学生多种智能全面发展。

促进学生多种智能全面发展 每个学生都具有八种智能，但是由于这八种智能的作用不同，每个学生的这八种智能在小学信息技术教学中发挥的作用是不同的，因此，教师在研究教学策略的过程中，需要通过研究一些有效的教学策略来促进学生多种智能的全面发展。如言语智能是学生听、说、读、写能力的关键，在小学信息技术教学中，大多数教师单纯注重培养学生的动手能力，而忽略了学生言语智能的发展。因此，教师可以通过教会学生有效倾听来提高其言语智能。

在小学信息技术课堂中，教师要通过一些策略来提醒学生认真听讲，只有善于倾听，才能培养学生的思维能力以及正确运用语言的能力。认真听讲是小学生有效学习的关键，由于小学生自制能力较差，因此，教师需要有效激发学生的积极性，把学生的注意力吸引到课堂上。在学生学会认真倾听之后，可以通过描述事物或者讲故事的方式培养他们的表达能力，促进对所学内容的理解。

此外，受应试教育的影响，大多数教师将注意力放在培养学生的言语智能和数理逻辑智能上，对学生身体运动智能的培养少之又少。在小学信息技术教学中，学生操作电脑恰恰需要身体各部位的配合，身体运动智能发挥了重要作用。八种智能各有側重，任何一种智能没有完全发挥，都会对学生的学习造成不利影响。

3 结束语

综上所述，每个学生都具有八种智能，这八种智能在学生的学习过程中扮演了十分重要的角色。在小学信息技术教学策略制定过程中应用多元智能理论，可以促进学生潜能的充分开发，弥补学生的缺点，促进学生全面发展。

参考文献

[1]苏仰娜.基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究：以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016（4）：77-83.

[2]付淇，谭军.基于多元智能理论的教育游戏教学应用初探：以高职《C语言程序设计》课程为例[J].职教论坛，2015（29）：67-70.

[3]李鸿科，靖国平，张晓淋.基于“娱教”思想的课程信息化教学研究：小学语文课程信息化教学实践策略[J].电化教育研究，2015（2）：94-99.

[4]曹慧英，许红敏.高校教师教育者实践素养的缺失与改进策略：基于小学教育专业实习指导教师的调查[J].教师教育研究，2017，29（5）：69-74.

[5]刘婷婷.大学英语教学改革的方法与措施：评《现代大学英语教学研究理论、方法与策略》[J].当代教育科学，2015（22）：70.

[6]徐瑾劼.促进学生核心素养发展的“教学品质”研究：基于TALIS调查中上海教师教学策略的实证分析[J].中国教育学刊，2017（9）：9-15.