智慧理答构建小学数学有效课堂

摘 要：小学生是发展中的学生，在教学中学生会不定时地制造一些“意外”，让老师在教学中防不胜防，有些教师会回避这些问题，有的甚至责怪学生不认真听讲，这样导致学生想问而又不敢问，心中的疑点会越来越多，极不利于学生发展。由此，教师必须善于应对学生的各种问题，做到智慧理答，智对学生的各种表现，以促进学生的全面发展，实现高效率小学数学教学。

关键词：小学数学；智慧理答；有效教学

理答是课堂问答的重要组成部分，是老师对学生的回答做出的即时的明确的有效的一种评价。同时课堂教学中的理答环节，也是教师获得信息反馈的主要渠道。那怎样才能在课堂教学中提高自己的理答能力呢？下面笔者就从自己对智慧理答的理解出发，探讨如何做到智慧理答，构建小学数学有效教学。

一、 随机应变，导正学生的思维方向

对于心智发育尚不成熟的小学生来说，很容易学习停留在表面、问题理解不到位，但有的教师不去耐心导正，只是粗暴地塞给学生正确答案，实际上学生并没有了解到正确解答的过程，自信心被打击了不说，思维也会停滞。对此，教师应该发挥出随机应变的智慧，从学生的思维角度出发，灵活引导。例如，在学习《平行四边形和梯形》时，我提问：平行四边形和长方形有什么关系？不少学生回答：它们都很像。我只好改变思路：“好像还真的很像呢，那它们到底哪里最像呢？”得到鼓励的学生们兴奋起来：“两组对边都分别平行；邻角加起来都是180度；对角线都相互平分。”“很不错，原来有这么多一样的地方，这么一看，同学们说的不都是平行四边形的特征吗，那说明了什么啊？”“说明了长方形也是平行四边形。”随机应变的理答既让学生们回归到正确的学习思维上来，也让知识点的消化更清晰了。

二、 改变问题，拓展学生思维广度

学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间。

如在教学“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的每一个位置都可以用一个数对表示，提问：“图上的每个点只能用整数对表示吗？”因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对就找不到位置了。”追问：“是呀，如果把我们的座位画成图，那么每名同学的位置只能用一个整数对来表示（课件呈现座位图并标有纵轴、横轴）。不过，如果我将图上的数稍做改动（将横轴上的2去掉，将原来的3改为2，其余各数做相应改动），现在，是不是这组同学就没有位置了呢？或者他们的位置就不能用数对表示了呢？”“一语惊醒梦中人”，学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以是整数，也可以是小数或者字母等，位置图上的纵横交叉点可以用数对表示，其他平面上的每一个点都可以用唯一的一个数对去表示。通过这样巧妙的理答，既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。

三、 理而不答，提高学生思维效度

理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。不过“教无定法”，理答也一样。有时理而不答，反而能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。

如“平行四边形面积”一课中，笔者出示两个木框（如右图），告诉学生用同样长的木条做了两个框架，比一比哪个围成的面积大。在相同数据信息的强烈暗示下，学生答：“面积相等，因为边长分别相等。”接著笑着说：“可是，这个平行四边形不太听话，它把自己变成了这个模样。”紧接着又拿出一个与第二个木框形状、大小相同的木框，示意同学拉得很扁。潜台词好像说“现在面积还相等吗”。学生有点为难：“好像不相等了。”最后边拿第三个木框跟前两个比画，边说：“真的好像不相等了。奇怪，木条的长度没有变，面积怎么就变了呢？”学生观察着三个木框，认真思考后回答：“虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也小了。”“那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢？怎样才能求出它的面积呢？”整个对话过程看似教师对学生的回答没有回应，其实是在引导学生不断搜寻与平行四边形面积无关和相关的因素。学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积公式的探究。

四、 因势利导，启发学生思维深度

虽然教师占据着理答的主动位置，但却应当随时调整理答思路，不要只围绕自己设计好的中心，而忽略了其他课堂亮点。教师要捕捉一切可以对学生起到实践启发作用的素材，整理成理答思路，用以挖掘学生的思维深度。例如，在学习《升和毫升》时，在进行容量大小的比较环节中，有调皮的学生突然指着讲台上我的茶杯问：“老师，你的杯子有多大容量啊？”我愣了一下，随即借着这个题外话进行了理答：“老师的杯子是0.6升的，你看这是多少毫升啊？”学生也愣住了，不过反应也很快：“1升等于1000毫升，0.6升，那就是600毫升咯，像超市里一瓶可乐那么大的容量。”我不禁感到惊喜：“这位同学脑筋转得非常快，不仅换算的数据记得很牢，而且平常看来没少喝饮料啊，对容量的概念非常准确。”我话音落下，学生们顿时笑成一片，同时也多了直观的收获。

五、 结束语

总之，教师在实际教学中，会遇到无数种突发情况，会有许多场景与自己的预想相悖。作为教师，不应该惧怕这些，需要巧妙地应对，智慧地理答。笔者在今后的教学中，也会不断地完善自己，提升自身素质，多从学生的角度思考问题，对学生的问题进行巧妙应答，以促使学生更好地发展。

参考文献：

[1]欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]杨九俊，姚强.小学新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.

[3]崔允.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4]徐建春.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011.

作者简介：

杨椰，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。