如何激励中低年级学生敢说、乐说、有话可说之探索

溫丽华

摘 要：现代的社会是一个经济文化、科学技术、互联网高速发展的社会，社会的交际空前广泛、活跃、频繁。社会的交际合作离不开思想、情感、分享的交流，因此，要有较强的交际能力必须有较强的口语交际能力。小学语文教学在培养学生掌握语文基础知识的同时，更应该注重培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何在口语交际教学中让每个中低年级孩子都动起来，鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神，本文提出以下几种方法作为探讨。

关键词：口语交际；创设情境；参与表演；创设条件

一、 利用“实物”创设情境，让学生敢说

低年级的学生抽象思维还不发达，刚开始进行口语训练，要求他们讲一些抽象的事物，他们会觉得比较难，说不好，还会影响他们说话的信心。为了能使课堂生动有趣，调动学生敢说会说的积极性，我在课堂上利用“实物”创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门话题创设情境，这样就能在课堂教学中迅速激发学生敢于“说话”了。对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。如：在《买文具》一课中，我设计了模拟生活情境的情节，让同学们把课前准备好的物品在小组内摆放好，先请一个小组选出一名同学扮演售货员，其他同学带好自备的人民币教具，到自己喜爱的物品前进行购买。小组在交流时若遇到问题，老师及时点拨，演说完后，老师对于表达流利、清晰的同学及时表扬，不足的提出改进方法并鼓励。然后让各个小组即兴进行演说“买文具”，同学们的兴趣立刻被调动起来，不用教师吩咐就兴趣盎然地进行交流起来，教师也参与活动，融入学生中去，发现问题，在小组内及时引导找出解决问题的方法。如果学生想不出好办法，教师就给予点拨，使学生从中受到启发，学会互相合作，解决问题。充分发挥了学生的主体作用，也让学生在亲身体验和实践中敢说，用自己的智慧去解决问题，使他们的口语交际能力得到锻炼和提高。

二、 通过表演，激发学生乐说

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行的。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。根据口语交际情境创设和谐民主、宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生个性与创造力。口语交际很多可以通过表演，角色模拟创设情境让学生扮演生活中实际角色来激发学生的交际欲望，提高他们在社会交往能力。

如：《星级动物会小组评选活动》。我先绘声绘色地导入，边说边在黑板上粘贴各种动物贴图以及“有礼貌”“说清楚”“认真听”；然后放着音乐大家一起唱着啦啦歌有请森林之王“老虎”上场主持；接着主持宣布：“欢迎小朋友们来到我们的动物王国，参加星级动物小组评选活动，请快快戴上你们的头饰吧！评选活动正式开始，现在每个小组都有一个篮子，是用来装奖品星星的，最后哪个篮子中的星星最多，哪个小组就是今天的获胜队。准备好了吗？”边说边发篮子。接着，插入一个示范片段。突然，一只傲慢的孔雀（老师）站上台，“等等，我是一只美丽而又孤独的孔雀，我也想参加这次活动，行不？”大王：“那你问问它们吧！”孔雀：“鼓眼睛的绿青蛙，我是美丽的孔雀，怎么样，让我加入你们队吧！”青蛙不答应。孔雀：“哼，我还不想变丑了。笨熊，那我加入你们队吧！”熊猫也不答应……结果在场的小动物都不同意孔雀的加入。孔雀很伤心：“为什么你们都不接受我啊，告诉我原因！”由学生指明孔雀不讲礼貌，从中让孩子们明白了说话要“有礼貌”。孔雀：“令人尊敬的老虎，我知道您是森林之王；令人敬佩的青蛙，我知道你是捕捉害蟲的能手……我想跳个舞给你们看，好吗？”孔雀表演舞蹈，台下一阵热烈的掌声。孔雀鞠躬：“朋友们，我美不美？我能加入你们小组吗？”“行！”“啊，讲礼貌多好，大家欢迎我了，那……我现在加入哪个小组呢？这样吧，我想看看你们互相说话是否有礼貌，会介绍自己、说出自己的困难或烦恼，谁说得最清楚，哪组的最会倾听，我就加入最棒的那组，开始吧！”

孩子们的童趣迸发火花，小组交流有序进行。小组代表上台介绍自己，教师仔细听，注重评价学生是否说清楚，有否认真听。鼓励学生加上动作，表情等。颁发“说清楚”“认真听”星星。相机引导孩子平时在校园里发生矛盾要互相忍让，而不能打架，这是不文明的行为！评选最优秀的小组，为获胜者鼓掌。学生的说话欲望被激发了，就达到了意想不到的效果。

三、 创设交际条件，激发想象思维，让学生有话可说

语文教材更多的课文是没有对话形式的，但我们教师可以巧妙地创设条件，让学生有话可说。我向窦桂梅老师学习，举一反三地运用教学实践中。如：在上《荷花》时，我制作了PPT，展示出白荷花在挨挨挤挤的叶子中间冒出来的动画，声情并茂地说：“看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间使劲地冒出来的白荷花。大家想想，这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么呢？”那情境激发了学生的想象思维和说话的热情。于是引导学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在 。”这样一来，学生说话就水到渠成了。

以上几点是我在中低年级的口语交际教学中探索的一些做法，我相信，只要多为学生创设情境，多为学生的实际出发点着想，多做一些学生喜欢的事，让学生们敢说、乐说、有话可说，学生的口语交际的能力就一定提高得很快。

参考文献：

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2]阎立钦主编.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996（2001重印）.

作者简介：

温丽华，广东省江门市，鹤山市沙坪街道玉桥小学。