如何引导幼儿在生活和游戏中学习数学

摘 要：在生活和游戏中，都有无穷无尽的教育资源。数学教育中的生活和游戏化理念也将数学教育推向更广阔的空间，增强了数学教育的活力。它还降低了数学教育的难度，更有利于儿童愉快地学习数学。

关键词：生活；游戏；积累；学习数学

幼儿数学是幼儿教育的重要组成部分。特别是在数学教学中，我有意识地引导幼儿学习数学，体验生活和游戏中数学学习的乐趣。为孩子们创造一个良好的教育环境和空间，一双善于发现的眼睛和一个可以思考的头脑，使幼儿受到感染，使无聊的数量，抽象的逻辑关系和难以理解的概念融入游戏中，获得良好的教育功效。

一、 在现实生活中寻找数学内容

陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，教师应该立足于儿童的生活环境和生活经验，探索数学教育，注重引导儿童发现生活中的数学，引导幼儿从现实生活中感知数学，体验数学学习的乐趣。

（一） 挖掘日常生活各方面的数学教育内容

生活中到处都有数学，数学在生活中都是不可或缺的。让幼儿在轻松自然的环境中获得简单的数学知识，并激发儿童对数学的兴趣。如：当孩子们吃饭时，引导孩子发现许多一对一的对应关系；使用水碗上的数字来感知数字，相邻数字和序数的形成；活动前可请一部分小朋友发放学具；进餐前请个别孩子数物对应发放餐具、午点等让幼儿感知数学意义；通过生活中幼儿最感興趣的事“过生日”引导幼儿寻找并理解每个数字（生日、学号）所表示的不同含义。当孩子们组织玩具时，引导他们按形状，颜色和类别进行分类；当孩子们上下楼梯时，有多少步骤可以引导他们数楼梯？知道上楼梯是顺数，下楼梯是倒数；走路时，让孩子们统计幼儿园里的树木，而不是树木的高度；使用被子和手动折纸来体验图形的对称性；中型和大型班级使用天气预报来观察天气并测量温度、时间和月、周和日的定律。

（二） 在社交生活中找到数学教育内容

公园的日常生活包含丰富的数学教育，公园外的真实社交生活为儿童提供了探索数学现象的广阔空间。因此，教师应引导幼儿用数学作为生活工具，观察社会，了解社会，与儿童一起寻找生活中的数学。如：点数、比较、区分过往的汽车、行人；走过现场，看看有多少停车标志，有几个站立的头，观察建筑物的不同形状；参观公园时，可以计算池塘里的花，鸟，鱼和其他小动物。在商场购物时，产品的价格优于产品的重量，以及孩子对产品分类的初步认知。因此，在生活中，我们可以捕捉到数学的影子。让孩子学会用数学眼睛观察周围的世界，解决生活中的问题，让孩子体验并认识到数学知识是在自己生活的周围环境中，在游戏过程中自然、轻松、不知不觉地获得数学经验。

二、 在游戏中积累数学经验

《纲要》中指出“幼儿园教育应以游戏为基础。”游戏是孩子们的本性。

（一） 充分利用游戏的组织方式

游戏是幼儿时期独特的学习方式。在整个孩子的数学活动中，在数学活动中适当使用生动的游戏形式和游戏情节可以帮助幼儿掌握和巩固抽象的数学知识，避免单调乏味的数学学习，增强活动的乐趣和乐趣，特别是小班数学活动的设计和组织应采用更多的游戏形式和方法。如：在“猫与老鼠”游戏中，让孩子们感受到“1和许多”。老师扮演猫妈妈，孩子扮演小猫，猫妈妈带领许多小猫；捉到的老鼠有大有小。为了让幼儿玩中学，放松，快乐，摆脱压力，没有负担，自然体验到数学的乐趣，还构建了数字的初步概念。另一个例子是“小动物捉迷藏”的游戏，它贯穿于对方向的理解（上下，前后，内外）。在中班，使用更具竞争力的数学游戏或数学益智游戏。如：在“按对象数量”活动中，竞争游戏“兔子拉萝卜”：将孩子分成两组，并根据手中的数字拉出相应数量的萝卜。又如：对大班中单数和双数的合并的理解贯穿于“打开火车”的游戏中，教师将数学知识转化为游戏规则：孩子们坐在一排，轮流报告1～10，当他们离开单数时，他们继续报双倍数。在游戏中，儿童保持积极的心态，促进思维品质的发展，如灵活性和敏捷性。

（二） 积极调动游戏中的数学教育因素

幼儿积极活跃，他们的探索欲望很强，但他们的生活范围仍然狭窄，他们的认知经验有限。在国际象棋、贺卡、拼图等建筑或智力游戏活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和愿望进行，自由选择游戏活动材料，自己确定活动的内容和方法，利用感官来感知数学现象的发现，并使用和扩展现有的数学知识。与此同时，教师应充分调动儿童游戏中的数学教育因素。一方面，教师可以有意识地引导幼儿使用和巩固游戏中现有的数学经验，例如在“超市”游戏中，如何根据不同的类别（类别）根据不同的项目安排，如何注意整洁，美观，方便客户采取（排序），销售了多少件物品，收集了多少钱（统计，通信）等，其中包括数量知识，如物品数量和等量匹配，数学教育因素在游戏中得到充分调动。另一方面，教师可以仔细观察、分析和捕捉游戏活动中嵌入的学习价值。及时、适当的指导，更好地反映个性化教育，弥补现成课程的不足。例如，如果拼图区域中的教师发现孩子对对数知识不感兴趣，则即使是最简单的手对点也很困难。与此同时，老师还发现孩子们喜欢为他人服务，所以便想引导孩子们在早餐前发小碗或小盘子。如：要求每个桌子上发四个小碗或看桌子下面放几把小椅子就放几个小碗，孩子们积极性很高，每天都早早到园争着抢着为小朋友服务。刚开始一些孩子有时候会发错，一些小朋友会主动帮他们检查纠正，慢慢地孩子们不仅认真地数数，而且还学会了检查数数。在这个过程中，这些孩子在不知情的情况下掌握了一点方法。这样不仅提高了他们点数实物的能力，而且还提高了他们为小朋友服务的能力，使一些能力较弱的孩子在宽松愉快的气氛中，调动了孩子进行数数练习的实践活动。由于孩子的兴趣、能力和个性不同，教师应善于把握游戏活动中的教育机会，促进每个孩子潜能的最大发挥。

在生活和游戏中，都有无穷无尽的教育资源。数学教育中的生活和游戏化概念也将数学教育推向了更广阔的空间。它增强了数学教育的活力，降低了数学教育的难度。作为教师的我们应该始终遵循着《纲要》的精神，努力成为早期儿童学习活动的支持者、合作者和指路人。

作者简介：

刘艳华，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫市幼儿园。