中职生行为管理分析

李 春

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214433）

中职生自信而自尊，热衷表现自己的强项和才能。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。他们已不满足父母、教师的讲解或者书上的现成结论。但是，他们涉世不深，思想比较单纯，有意无意间总会染上一些不良行为。对于这种情况，我们必须用良好的心态与睿智的举动来对待。然而，很多有不良行为的孩子会出现“屡教不改”现象。当然，导致这种现象的原因基本可归结为内在因素和外在因素两方面。外界因素包括环境诱惑和教育不当。内在因素包括对不良行为认识不足和自身缺乏自制力。

从学生自身来说，他们之所以会对不良行为认识不足或者是就算能正确认识也不会有毅力改正，究其原因就是学生没有真正地进行自我反思。从外界因素来说，作为教师，除了帮助学生排除干扰之外，就是要进行睿智的教育和引导。结合内外因素，我们应该重点做好以下几个方面的工作。

1 创造教育契机

在日常的班级管理中，教育契机是经常的，大量出现的，但跟机遇一样，它是不规律的，是可遇而不可求的。同时，教育契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。但是，教育的契机却是可以创造的。当学生出现不良行为时，作为老师，我们是不会不闻不问的，但这个“闻”和“问”却是一个艺术活，是要讲究技巧的，这个技巧找到了，教育的契机就随之而来。

1.1 引导学生自我反思

一般的教师在学生出现不良行为找他谈话的时候，会习惯性地直接告诉学生自己的不良行为，会说你怎么做得不对，进而进行长篇大论的教育。其实，这是不科学的，因为它忽略了学生的自我意识。我们知道，真正的教育是自我教育。以中职学生现有的水平，他们辨别是非的能力并不算弱，他们有能力反思自己进行自我教育。关键教师要放手，要让他们有机会进行自我反思。当学生从思想上真正意识到自己错误行为后，他会自发地产生一种动力，这种潜在的动力就是自律力。他们就会借助这个自律力来改正自己的错误。所以给这些孩子时间，让他们能够仔细地审视自己，发现自己的问题所在，继而主动改进。

那么，如何引导学生进行自我反思呢？心理学告诉我们，人只有在宽容的氛围下，才会有勇气否定自己，人只有在理智的情绪下，才能正视和反思自己。所以，要让学生能较好地进行自我反思，我们就要给学生和自己的谈话创造一个良好的沟通氛围，沟通氛围好了，谈话的基调就比较好把握，学生也易于对自己进行反思。

1.2 把握谈话教育的契机

当学生能较好地看到自己的不足，能对自己的不良行为有所认识，这时候老师就可以进入正题进行谈话了，这就是老师发起谈话的最佳时间，也就是谈话教育的契机。学生的情感活动极为丰富而易外露，他们的喜怒哀乐一般都表现在脸上或者行动上。当学生能正确看待自己的不良行为时，他的情感也就聚集于“悔”字上，这就是学生的情感点，教师只要抓住学生的这个情感点，主动地以冷静、宽容和同情的态度去帮助学生，学生定会产生感激之情，这样也就最容易接受教师的教育。

就拿很多中职学生都有的不良行为“迟到”来说，迟到的原因有很多种，有的是偶发性的，有的则是习惯性的，我们一般找谈话的对象都是习惯性的迟到者。我们班的“刘某”就是习惯性的迟到者，听他高二的班主任说他已经到了“死猪不怕开水烫”的地步了。但是，我还是决定试一试。谈话之前我了解到他很喜欢周杰伦，所以我们的谈话便是以周杰伦开始，他很意外，一会就谈得津津有味，没有了刚进来时的拘谨。于是，我说，周杰伦是一个善于反思很有毅力的人，我也看出你很喜欢他这些品质，那我给你个机会，让你学吉他，你觉得你身上有什么不好的习惯？他先是一愣，接着便开始分析，当然，迟到是第一个说出来的，从他的言语中，我看出来他就是觉得学习没意思，无所谓迟到与不迟到。谈话到此，我知道该转入正题了，于是，我让他说一说迟到现象的优点与缺点，意料之中，他实在找不到什么可以成为理由的迟到的优点。当然，我也没有过多地讲什么大道理，只是让他自己回去再想一想就放他走了。因为我知道，高中生的自我意识比较强，如果老师一味地说教，只会引起他的逆反心理，对他的触动就不会很明显。所以，我们的谈话目的只是让他们更深刻地认识到自己的不足，不必长篇大论说教。第二天，这位学生没有迟到，这在他进中职以来，还是第一次。

2 允许学生再次犯错

古人云：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是正在成长中的学生呢？他们正处在青春发育期，人生观、价值观尚未确定成熟，思想动荡不已，很容易犯错误，染上不良行为。而学校本身就是教育人、培养人的地方。如果学生都很乖，都很聪明，都不犯错，要学校何用，要老师何用？所以，作为教书育人的教师，尤其是班主任老师，应该以宽容之心允许学生犯错误。同时，错误可能帮助学生懂得什么是正确的。学生改正错误的过程也是学习的过程。我们还可以从犯错的孩子身上发现自己在班级管理方面存在的问题，比如班上的学生上课睡觉，说明老师的课讲得不生动，班上的学生有偷摸行为，说明老师对学生生活关心不够等。

但是，要允许学生一种错误犯两次甚至3次又是如何说起呢？其实，原因很简单，因为学生的自制力并不是很好，有的错误已经根深蒂固，凭借一次的教育根本起不到大的作用，而且他们的思想有所动荡，并不一定一次认同你的教育，所以，第二次第三次犯错误的机会都是有的。而教育本身就是一个无止境的事情，我们教师要站在孩子的立场上考虑问题，给他们足够的机会。千万不要对学生丧失希望，不要认为学生无可救药。只要老师不放弃、不绝望，学生就会感受到老师的期望，从而有改正的动机和希望。对于屡教不改的学生，如果老师认为“朽木不可雕”，认为无可救药，学生也会感受到老师的放弃，从而彻底绝望，自暴自弃，破罐破摔，变得更加难以管教。

2.1 把错误和学生剥离

这也就是我们常说的“对事不对人”，我们的语言和观点所表达的意思，要让学生知道，老师是不喜欢这个错误而不是不喜欢学生本身。同时，把学生和错误剥离，也可以使学生站在第三者的立场审视自己，审视错误。这样的话，在一定程度上保护了学生的自尊心，刺激了他的自信心，学生自然会对老师的话比较认可。

2.2 给学生改正错误提供必要的帮助

要指望学生通过一两次的教育而改正一个思想行为上的坏习惯，那是不可能的，要有足够的等待，不能因为学生出现了一两次的反复就从心中打倒了对他的信心，我们要为学生提供必要的帮助。师生应共同制定出改正此错误的计划，明确哪些是需要我们提供帮助的，哪些是他可以自己做到的，要让学生感觉到“成功不怕错误，老师在我身边”。如果做到了，他对心存喜悦和感激；如果做不到，他会对自己的行为心存愧疚。所以适时的提醒也是必要的。比如班上的一个学生喜欢打篮球，总是上自习要迟到，他答应我不会再迟到，有几次我就会在马上要上自习时去提醒他，尽管他恋恋不舍，但也没有不情愿。

2.3 用欣赏感谢的目光关注学生的进步

一旦发现学生哪怕是有一点细微的进步，都要及时表扬给予肯定，而不是一味地指出他现在还距离正确的距离有多远，或是对其的进步视而不见，只把目光盯在他现在还有的错误上。比如：上自习我走进教室，如果教室里安安静静，我虽心中满意却一言不发，如果有人讲话，我总会埋怨；早上来校，如果无一迟到，我则心中认可，如果有人迟到了，我定会严而训之。长此以往，学生也就无所谓了，反正你也总是指责，做的好坏又有什么关系。如果能肯定多一些，表扬多一些，鼓励多一些，欣赏多一些，学生就会从中得到不断向上的动力，享受到由此带来了欢乐。

3 身体力行

身体力行就是所谓的榜样的作用。英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中指出：教师是“铸造学生的模子”，“坏榜样的规则最容易被采纳”，所以教师要为人师表，身体力行。我们嘴上教育得再好，那只是说教，自己都不履行，无疑是给学生一个反面的暗示。

学校要求学生“禁止留长发，穿奇装异服”，我在班级反复强调，要求学生理短发，穿校服，并认为学生会很容易接受我的劝导，可效果甚微，仍有一部分男生留长发甚至涂上发胶，把头发弄成刺猬状虽时尚却异类。我找他们谈过话，其中有一人小声嘀咕：“老师，你的头发不也蛮长嘛！”我自己是因为发际线太高只能让前面的头发长一点遮住缺陷，被学生这么一说，我顺势说：“那你们的意思是我剪掉头发你们也去剪掉？”他们无语，于是，第二天，走进教室的我变成了平头，我特意看来看他们几个，下午再进教室，他们的长发也不见了。

在平日，我们也要注意自己的言行。凡是我们承诺的话，必须兑现，做到言行一致。有时我们顺口说些承诺，可事后就忘掉了，失去信义，往往使学生在期盼中失望。这一点万不可取。作为一名教师最好不能实现的事不承诺，能实现不愿去实现的事少承诺；凡是承诺的事一定要尽力去完成，只有如此，老师才能建立“言必行，行必果”的形象。

为了激励学生上早自习不迟到，我曾和班上的几个经常迟到的学生说好，如果我早上也能坚持早自习，他们也不能再迟到。尽管家离学校比较远，为了自己的承诺，我就坚持每天和他们一起早自习，而这几位经常迟到的学生也坚守了自己的诺言果然不再迟到，我们一直各自坚持到学期结束。

对于这些犯了错又难以改正的学生，我们的方法根本上讲也是从“爱”出发，有了爱，就有了责任心和耐心，才就有了上面赘述的经验。虽然，这些教育的方法都是一些“无声的教育”，但是，只要运用得好，一定会达到“于无声处听惊雷”的效果。