基于项目导向、任务驱动教学法在中职“电子CAD”课程中的实践探究

潘先荣

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214433）

“电子CAD”是中等职业学校电工电子类专业平台主要课程之一，通过该课程的研习，学生能够掌握CAD制图的基本工艺及方法，具备电子产品设计的基本职业能力，能够适应绘图员等技术岗位的基本工作。

1 中职“电子CAD”课程教学分析

1.1 适应课改的需要

中等职业学校是培养初、中级专业技术人才的重要基地，江苏省江阴中等专业学校电子信息工程技术专业主要培养能进行电子信息产品生产、设备维护及项目辅助研发成为生产、服务、管理第一线工作的具有“现代班组长”潜质的复合型、创新型技术技能人才。为适应市场需求、提高学生就业竞争力的需要，随着专业群建设、课程体系的开发与利用，基于工作过程、行动导向及案例教学法等适应培养需求的教学方法逐渐得到校企合作及教育专家等各方的一致认可。“电子CAD”课程的教学模式正是切实贯彻了当前“以就业为导向，以职业能力为本位，以项目课程为主体”的职教教育理念，彰显了课程改革的方向和需求。

1.2 满足企业的需求

职业教育培养的技能人才主要服务于地方的经济建设，为企业的发展添力，作为制造业发达的县域城市江阴，如何进行学校与企业相融合、教学内容与岗位能力与时俱进相对接，是任课教师需要不断解决的课题。为满足当地企业需要，本课程结合企业要求按照技能实用、理论够用的原则组织教学，通过专业教师及企业工程师共同研讨，结合校企双方的实际，以企业典型产品案例、实际研发项目作为载体，以提升学生能力为根本，以服务企业为目标，引导学生专业素质的提升。

1.3 迎合技能大赛的春风

普教有高考，职教有大赛，每年各级各类职业院校技能大赛是对职业教育质量的一次大检阅。近几年的各级赛事变化趋势表明，每个赛项的竞赛内容以贴近实际生产为引领，以提升学生的综合素质为目标，以“电子产品的装配与调试”项目为例，它作为一个传统竞赛项目，包含了电子技术基础及工艺、传感器技术、电子CAD、单片机技术基础等内容。因此，在“电子CAD”课程中，围绕技能竞赛对学生CAD 技术应用能力标准，在教学中将课程项目与实际工作任务充分融合，以工作过程为导向实施“理实一体化”课程，借助电子竞赛这股春风使课程教学更加体系化、实用化和科学化。

2 基于项目导向、任务驱动模式的“五步”教学实践

项目导向、任务驱动模式是将本课程的学习分解为若干个项目，然后以任务的形式分解，让学生在老师的引导下，在完成任务的同时学习相关知识。“电子CAD”是一门操作性很强的课程，根据课程内容主要包括电路原理图设计和印制电路板图设计两大部分，各个部分分解为若干个项目（见表1），老师根据每个项目，以任务驱动为主要教学方式，完成本课程的教学。以“三端可调直流稳压电源电路原理图绘制”为例，讲述基于项目导向与任务驱动模式的“五步”教学的实施过程。

2.1 情境体验，布置任务

生活中常用的电器都需要用稳定的直流电源供电，“电子CAD”课程将稳压电源作为一个项目很有实际意义。为了激发学生的兴趣，调动学习的热情，采用联系实际生活，创设情境：漫画小人在冥思苦想，MP3的电池用得太快了，又费电又不环保，有什么办法吗？另一个漫画小人拿着喇叭大喊：可以使用直流稳压电源。这样的一问一答引出任务，进入本项目的教学。

2.2 制定计划，任务分解

首先展示电路原理（见图1），引导学生观看电路的组成，将本项目分解为4个任务来实施。任务一：认识电路原理图绘制流程。任务二：绘制三端可调直流稳压电源电路原理图。任务三：用电气法则测试电路原理图。任务四：生成网络表与打印原理图。在整个任务分解的过程中，也是引导学生制定计划、分组的过程。

本环节老师主要引导学生，让学生知道“我要如何学”。这一环节让学生想一想，动一动，主要解决“怎么做”的问题。

图1 三端可调直流稳压电源电路原理

2.3 任务实施，效果检查

老师根据本项目所包含的知识要素及所教班级学生的实际情况，借助多媒体讲演相结合完成操作步骤。

（1）对于学生能够做的事情，可以小组讨论，自行操作。此项目包含：①创建设计数据库；②新建原理图设计文件，设置原理图编辑器环境；③添加元器件库、放置元器件、修改元器件属性；④连线的操作；⑤放置电气节点和电源接地符号。对于以上操作，在项目二中学生已学过，教师只需巡视观看学生操作就可以。在放置导线时，学生经常把画线工具栏中“导线”（Place Wire）命令和画图工具栏内“直线”（Place Line）命令搞混淆，应该用画线工具栏中“导线”（Place Wire）命令，这个问题在教学过程中提醒学生注意。

（2）对于新的知识点，需要逐一解释，示范操作。例如：编辑、创建原理图元器件。新建如图2所示三端稳压器LM317电气图形符号，引脚长度为20 mil。设置此元件名称为LM317；默认标号为IC；第一封装为TO220 V；描述为“三端稳压器”。

图2 三端稳压器LM317电气图形符号

教师利用多媒体教学系统讲练结合，讲解结束后，学生即可上机操作演练，对于操作过程中老师通过巡回指导给予实时的一对一的指导，使大多数学生能够及时完成任务并上传到教师的电脑中，给老师点评。

通过学生操作与提交任务—老师及时批改反馈—学生再修改于提交任务，这样不断课堂互动进行任务的操作，效果显著。

2.4 任务评价，巩固内化

由于学生的基本专业素质不一，接受知识能力有高低，通过各组组长对组员进行评价，同时教师结合学生上交的作品进行分析与点评，及时对学生完成任务的情况做出反馈和客观的评价，并及时加以肯定和鼓励，评出最佳团队和优秀个人，有利于激发学生的学习兴趣，让学生体验到学习过程中的乐趣，分享学习的收获与喜悦。

小组同学进行自我学习小结，各组推选代表进行作品展示，叙过程，说经验，谈不足。通过总结，培养学生团队合作及语言表达能力，让学生看到自己的优点与不足，以便不断提升自我综合素质。

2.5 课堂延伸，网络反馈

为了检测和巩固所学内容，培养学生举一反三的能力，设立了任务拓展环节，学生可以通过学校的泛雅平台软件和QQ群课后自行操作和反馈学习心得，老师设计必做题和选做题，满足学有余力的学生学习，体现分层教学。

3 本课程教学实践的几点思考与效果反馈

本课程采用项目化，以任务驱动为落脚点来调动学生学习的积极性，整个教学过程遵循实践、反馈、再实践、再总结的认知规律，采取理实一体教学法，充分利用多媒体信息化教学手段，学习电子CAD技术，取得了一些效果。

3.1 课堂活了

运用“项目引领、任务驱动”的教学方法，将理论与实践有机结合，采用理实一体化教学模式，注重过程，师生共同参与，在完成项目中教与学相融合，个人与小组相配合，激活了课堂，提高了学生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。

3.2 技能大赛效果显著

近年来，越来越多的学生参加各级各类电子产品设计与制作比赛取得了可喜的成绩。通过竞赛，很好地检测了学生学习本课程的效果。

3.3 学生去企业得心应手

教学过程中，以“提高实际应用能力”为主导思想，创设企业情境，让学生置身于企业生产实践的氛围中，教学内容紧密联系学校和企业实际，组织课程教学，能最大限度地满足企业的需要，这样学生毕业后去企业能很快上手，熟练操作。