技能竟赛模式在中职模块教学中的应用

张伟云，王俊奇

（1.平顶山市工业学校，河南 平顶山 467000；2.平顶山市财经学校，河南 平顶山 467000）

职业技能大赛是职业学校广大师生奋发向上、锐意进取的精神风貌和熟练技能的一次大展示，使参赛学生的职业核心能力有了一个全面的提升。所以技能竞赛成为检验职业学校办学水平和人才培养质量的一个重要的平台。职业技能竞赛有助于提高学生的职业素养、师资队伍建设、改善实训条件，并实现“以赛促学、以赛促建”，促进职业学校又好又快地发展，推动高技能人才又好又快成长。职业技能竞赛对改进教学模式也有很大的启发和借鉴作用。

作为一名技能竞赛的辅导教师，笔者深切体会到：职业技能竞赛对职业学校的发展促进是全方位的，对教学模式的改进也有很大的启发和借鉴作用。

1 职业技能竞赛是对参赛学生职业素养的全面提高

职业技能竞赛能最大限度地调动和激发学生学习技能的积极性、主动性和创造性，开拓视野提高技艺，并养成良好的职业习惯，以及培养学生的团队意识与合作精神，从而提高学生的职业素养，成为善于解决技术难题的应用型中高级技能人才。

1.1 培养效果突出

1.1.1 学习积极性和自主学习能力

学校每年举行的技能竞赛，大部分学生都会参加。对参加复赛的学生进行理论知识和实操能力的培训，再进行选拔。学生不仅学得有兴趣，而且做得越来越好。从学校选拔赛到省级选拔赛，一路走到有资格参加全国比赛，学生自觉地抓紧一切时间进行训练，中午不休息，在高温的天气下，勤学苦练技术技能。绝大多数学生的动手、动脑、实验技能水平明显提高。学生的学习积极性得到提高，也培养了学生自主学习的能力。

1.1.2 娴熟的专业技能和扎实的理论知识

技能竞赛为学生创造了专业成长的平台，搭建了强技精艺的舞台，强化了学生职业能力和实践能力。技能竞赛对学生专业技能的提高是有目共睹的，学生只有具备了全面而且娴熟的专业技能，才可能在竞赛中取得好的成绩。使学生获得娴熟的专业技能和扎实的理论知识。让学生自己证明了“我能行”。也学到了课本上没有的知识，为以后踏上社会打下了坚实的基础。

1.1.3 职业素养的提高

技能竞赛从选拔、培训到最后的参赛，时间比较长，学生也产生过迷茫、想要退缩、放弃的时候，最终还是被奋斗下去的决心和勇气战胜，体现了学生顽强拼搏的精神。一些一度自卑的学生，在技能比武大赛上找回了自信，激发了学生的创新意识，使他们增长了很多见识。以小组形式比赛，引导了学生在提升个人能力之余，更加注重培养团队协作能力。

1.2 技能竞赛的特点

技能竞赛为什么对学生的职业素养会有这么大的作用呢？主要是其具有以下几方面的特点。

1.2.1 技能竞赛的竞争性

年轻人具有“争强好胜与不服输”的性格，是成功路上不可或缺的动力。技能竞赛的竞争性正好符合中职学生的特点。学生报名参加学校技能大赛，掀起了学技术，长技能的学习高潮。

1.2.2 竞赛内容的全面性

技能竞赛的内容都是经过许多专家精心设计的，以“精馏操作”项目为例，具体如表1所示。

从表1可以看出，竞赛内容基本覆盖了相关课程的所有知识、技能及职业素养。学生只要参加竞赛培训，就基本掌握了相关课程的全部内容。

1.2.3 竞赛要求的高标准

高标准的质量要求是技能竞赛的特点之一。实操考试充分与中高级技工晋级考试相结合，以国家职业技能鉴定教材为基础。不但考核了选手的基本功，更检验了选手处理复杂工况的能力。以“精馏操作”项目为例，开车准备、开车操作、正常运行、停车操作都有严格的操作要求，不仅要保证安全操作，还要美观规范，各项技术指标，充分体现了精益求精的工匠精神。

2 技能竞赛模式在模块教学中的应用

技能竞赛的培养效果，可以运用到日常的教学工作中，以技能竞赛项目作为教学内容。

表1 “精馏操作”项目

2.1 以技能竞赛直接作为教学模块

模块教学是中职院校最常用的教学模式，技能竞赛的内容既涵盖新知识、新工艺的关键环节，又突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性与操作性要求，这些优点就是一个完美的教学项目，可以直接拿来运用到模块教学过程中。

2.2 有利于实现“教学做合一”，体现理实一体化理念

竞赛内容通常由几个实操项目组成，以每个实操项目为基本教学任务，师生双方边做、边教、边学，实现“做中学，做中教，教学做合一”。使理论教学、实训教学交替进行，理论与实践有机地结合起来，学生边学边练，克服以往理论与实践相脱节的现象。有利于实现“教学做合一”，体现理实一体化的教学理念。

2.3 有利于实现“以赛促教，以教促赛”的良性循环

利用技能竞赛的竞争性和完美的项目设计，一方面激发学生学习的积极性，突出学生动手能力和专业技能的培养；另一方面能够发现苗子为后续培训，成为以后的后备竞赛选手，实现“以赛促教，以教促赛”的良性循环。

3 技能竞赛在模块化教学中的应用实践

根据上述思路，笔者以“精馏操作”课程为例，将技能竞赛的内容作为教学模块，进行教学实践，获得一些体会。

3.1 教学模块的安排

技能竞赛的“精馏操作”比赛时间为2个小时，由于学生是初次接触，还要学习相关的理论知识，因此精馏模块的时间安排长。一共分为5个任务，任务由简单到复杂。课程结束前挑选部分优秀学生进行一次正规的模拟竞赛。

3.2 小组合作的学习方式

由于实训设备有限，做不到每生单独一台设备，因此采用小组合作的学习方式成为必然。

3.2.1 小组成员的人数

在平顶山市工业学校模块化教学的实施过程中，根据实训设备的套数，人数太多时每个人训练的都不系统，影响了教学效果。为了使每个学生都能独立的完成一次操作，保证教学的系统性。按学生的学习水平层次进行优化组合，组建“学习合作小组”。小组人数一般为3～4人。

3.2.2 分工协作

分工协作是指既要分工明确，又要互相沟通、协作，以达成共同的目标。技能竞赛多以实操任务为主，有些实操适合采用相互协作、轮流训练的方式。例如，进行精馏操作练时，3～4人为一组，一人操作台操控，检查并开关各类开关、阀门，检测液位、物料平衡等。一段时间后，成员之间交换工作。这样，所有成员都完成了精馏操作技能的训练。

3.2.3 合作学习，实现多元评价

有些任务不适合采用轮流操作的方式，一方面是所有学生都得不到系统的训练，影响实训的效果；另一方面由于难度降低了，学生也会觉得没有挑战性而兴趣索然无味。经过教学实践，采用合作学习方式，一个人进行实操，其他人作为评委来评价其操作；下一个竞赛项目交换位置。实操的学生独立完成整个系统的操作，使他获得一个完整、系统的实训过程。评价的学生观察同组成员的实操过程，对某操作工艺、安全意识和职业素养进行评价，实现评价主体的多元化、内容的多维化和方式的多样化，即多元评价。同时评价的同学也由“看热闹”变为“看门道”，客观上利用别人的做实现了自己的学。

3.3 采用微课等教学手段，实现“做中学，做中教”

实现“做中学，做中教”的关键是要有在实操中能随时“学”和“教”的教学手段，微课是最佳选择之一。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。微课提供学生自主学习的环境，能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体。利用手机就可以随时观看，非常适合自主学习。教师进行必要的指导，从而实现“做中学，做中教”。

实践表明，将职业技能竞赛带给我们的启示，合理运用到教学模式的改进中，对教学质量的提高能有显著的帮助，同时也会促进技能竞赛的准备工作，实现双赢的结果。