浅谈职高数学教学中对“习得性无助学生”的分析和教育对策

姜雪平

现在进入职校的多数学生文化基础偏低，学生素质不断降低.在教育上，这些职高生被称之为“习得性无助”学生.由于这些学生在学习上有着很多的不足，尤其在数学学习上已经形成了恶性循环.如果做好他们的转化工作，改善学生的数学学习状况，培养学生独立学习的能力，则有利于帮学生获得成就感.而学习的成功感又促进学生全面和谐的发展，激励学生的上进心，以更大的热情投入新的学习中，迎接新的挑战，并做好进一步学习和就业的准备.

一、找准成因，是转化的基础

通过观察、询问、调查，笔者发现“习得性无助”学生的成因是各不相同，其成因极其复杂和多方面的.

笔者曾经在本校做过一个问卷调查，随机抽查了50名学生.调查显示：在数学学习困难方面，“数学基础太差，公式记不住”的占58 % ，“不能自如地运用所学知识，新旧知识联系不起来”的约占33 % ，“解题时无从下手”的约占37 % ;在没学好数学的原因方面，“几堂课没听好，后来跟不上了”的占45 % ，“初中数学基础没打好，后来学习有困难”的占55 % ;在数学学习中，“遇到不明白的问题，不再管它，随它去”的占63.7 % .在教学中可以发现，大部分职高生初中数学知识基础就没有打好，甚至没有掌握基本的运算法则、定理、公式，如合并同类项，一元二次方程的解法，绝对值概念，函数概念等.由于初中基础未打好，进入职高后，如果没有及时地查漏补缺，导致新、旧知识的“断链”，接受的新知识就会残缺不全，无法形成连通的网络，这是“习得性无助”学生在数学学习中存在最普遍的问题.

另外，职高生没有掌握正确的学习方法.具体表现在课前没有预习，课堂上对存在的问题不及时弄清，没能专心听讲，对要点没听到或听不全，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背等.是否掌握正确的学习方法，是“习得性无助”学生能否学好数学的关键.

二、对症施治是转化的关键

（一）消除思想障碍，树立学习信心，明确学习目的，提高学习自觉性

结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对职高生进行学习目的教育，通过利息问题、收益问题、利润问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学生学习兴趣，培养学生学习自觉性.

（二）创设问题情境，激发学生的数学学习兴趣

在教学中，教师设置的问题的难度要适中，要有一定的探索性，要富有启发性，要新而有趣;教学内容从易到难、循序渐进;帮助学生找出学习上存在的问题，加强学习过程的指导，保护学生的学习积极性，从而唤起学生的积极思维，激发他们的数学学习兴趣.

（三）落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性

教师在教学中，注意创设问题情境，形成师生互动、生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学生的实际情况，分类推进，因材施教.这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，进一步使学生更加积极主动学习，形成良性循环.

（四）加强学法指导，构建数学模型，优化和完善学生的认知结构

在实际的数学教学中，既要对原有知识结构进行查漏补缺，又要对所学的知识进行总结精炼.由于数学学科特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响显得尤为重要.因此，在数学教学中，应采取各种方法深入细致了解学生的知识基础和思维方式.切实做到数学教学要从学生的实际出发，深入了解学生真实的思维活动，通过提供适当的问题或实例引起学生思考，重视对学生的错误的诊断与纠正，使学生通过必要的认知冲突和自我否定寻找产生错误的原因，建立起新的认知结构.

教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展過程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯.

（五）注重情感教学，使学生获得学习成功的体验

教师要利用教学艺术和师德调动和影响学生的情感;挖掘数学学科自身的资源，激发学生的情感;开展各种教学体验活动，使学生获得成功的体验，有助于以更高的积极性参与学习活动，形成良性循环.

（六）端正学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力

学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对职高生的期望值，对他们的期望值过高或过低都会导致学生学习信心不足或不稳定.教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为“习得性无助”学生的自信心.

教学实践表明，只有把好“习得性无助”学生的脉，才能对症下药，有效地调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，增强其学习自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志全面发展的教育.