如何指导职高生写好作文

卢晓琪

（云南省文山州广南县民族职业高级中学，云南 广南 663300）

职高生作文中广泛表现的征象是字迹潦草、错别字多、文句不通、叙事不详、流水账严重、内容不具体、形式不活泼、条理不清晰、语言不顺畅等。如果想从职高生作文中找出一两篇写得具体生动、内容丰富、情感充沛或哲理深刻的作文，是比较困难的。

针对在职高教学语文多年以及布置和批改职高生作文多年的实践经验，下面，笔者简单谈谈在职高语文教学中如何指导职高生写好作文的一些方法。

一、做好引导

如果说写作是生活的根本源泉，那么观察、阅读、思考的日积月累便是写作的涓涓细流。为了帮助职高生把生活的源泉导流到他们的笔端，在职高生作文教学和训练中，教师要注重在以下三个方面做好引导：

（一）引导学生留心观察

想让职高生学会写作文、写好作文，教师必须引导职高生学会必要的观察，这是一种能提高职高生写作能力的有效方法。我们知道，每个人身处生活之中，各人对生活的认识千差万别。有的人细心观察，感受丰富；有的人无所用心，熟视无睹；即便都是留心观察，也因种种因素的影响而感悟千差万别。因此，在这一方面，职高语文教师必须要求职高生从生活的点滴，从细微之处，从身边小事着手，做一个勤于观察、善于观察的有心人。

具体来说，就是职高语文教师要注意引导职高生进行观察。笔者的基本做法是：1.引导职高生观察外在事物。如观察教室的窗子，一次篮球比赛的场景，校园、课堂、食堂中发生的有趣的事情，身边的某位同学、教师或家人的外貌形象等。2.引导职高生观察人的内心世界。如观察某次活动或某个场景下人物的行为、心态，自己在某种情形下的心理活动等。3.引导职高生观察社会生活。如观察家庭生活的变化，所在家乡的变迁，校园及身边发生的大事和活动；记录每天报刊上的新闻，关注一些国内国际大事等。

（二）引导职高生积极阅读

阅读既是语言积淀的过程，又是学习写作的过程，并且还是思想的积淀过程。古人云：“开卷有益”，说的就是这个道理。那么，如何指导职高生阅读呢？

1.引导职高生读什么

时常，笔者见到职高生的课外阅读有三种情况：一是只读课本，不读优秀作文选和优秀刊物中的文章；二是只读武打、鬼怪类文本，这以男生为典型；三是只读时尚情爱类读物，这以女生为主。职高生课外阅读的这类读物，大多带有与他们的身心发育极不相适应的成人生活内容，对写作没有好处，并且还有害于他们的身心健康。鉴于此，笔者认为，职高语文教师需要求职高生多读政治、科技、文艺等方面的报纸杂志，并要求读一些较有影响力的文学名著。教师要向他们介绍，与他们沟通，使他们明白读老师介绍的这些刊物对他们拓宽知识视野、积淀生活思考以及感受语言文采等方面有较大的帮助。

2.引导职高生怎么读

由于目前的职高生课外只爱玩手机，不喜欢读书，导致课外阅读没有方向，比较盲目、放任。即便有读一点的，也读得很少，并且是乱读、瞎读，不分良莠。因此，职高语文教师需努力指导职高生采用一些好的方法进行课外阅读。最好是以小组为单位，每周各小组将本组内同学选抄的美文（一般文字在800字以内）或节选片段，选出一两篇，拿到班上读给同学们听。这样，每周全体同学都可以读到若干篇短小精悍的好文章。为调动职高生的积极性，需从职高生感悟主观差异出发，鼓励职高生，不必局限于篇章段落，比如一些好的词、句，也可零星摘抄用来进行阅读。

（三）引导职高生勤于思考

职高作文教学要多引导职高生有意识地养成见景生情、见物生情、闻声生情等良好习惯，不停地触发、延展和厚实职高生的情感。为促进和鼓励职高生思考，教师需要求他们手脑并用，引导他们写随笔，把观察所得、阅读所感记录下来。长可成篇，短可片言，只要是自己的实在感受，形式不限，字数不限，文体不限。如要求职高生对摘抄的内容写三言两语的感受、评价，对推荐的文章、片段写出推荐理由。再如每周抄一句自己喜爱的格言、警句，展开作些议论，甚至还可以来个“凡人格言”，总结自己的感悟、经验、教训，或将自己的写作经历、写作方法技巧、写作以及投稿的得失等与职高生交流。

二、掌握技巧

当前职高语文规划教材所选课文，除了一些比较时尚新颖、与时俱进的课文外，大多数课文还是学生相对熟悉的一些名家名篇。所选的这些名家名篇，标准和要求都比较切合职高生实际，对职高生可起到教文育人或是育文化人作用的典范课文。这些课文不但是职高生学好语文基础知识的教材，而且是教育职高生向善向上的好材料，更是引导职高生如何写作文的范例。只要职高语文教师善于研究课文，汲取课文的写作方法技巧，勤于指导职高生如何写作，定能提高职高生的写作能力。因此，在职高语文教学中，教师要多指导职高生向教材学习写作方法技巧，仿照教材中的一些优美语言片段或是句式，写出一些让教师、同学等人羡慕的文章、语段和句子，达到“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。那些写作很好的作家、写作有点好的同学，他们的方法技巧多源于学习课本的方法技巧。作为职高生，更应汲取职高语文教材中不少课文的写作方法技巧，这显得非常必要。

现行职高语文教材，两个单元就安排一次应用文写作训练。从高一到高三，应用文写作顺序是从易到难。高一主要写凭证性条据和说明性条据，高二主要写演讲稿、发言稿、倡议书等，高三开始学习写工作计划、总结、规划、实验报告等。学习这些应用文，一般课文都有范例，学生需学好课文，在此基础上，学会仿写。因为课文是典范例文，学生可从中学会写作的格式、要求和规律，寻得写作的方法技巧。因此，在职高语文教学中，教师要把课本中属于应用文的课文当作职高生学习写作应用文的范文来讲深、讲清、讲透，根据单元安排，布置职高生训练写应用文。训练完毕，教师要将职高生写出的文章与课文进行对比，指出职高生写出的作文的优点是哪些方面，不足是哪些方面，与课文的写作方法技巧有什么不同或是汲取了课文的什么写作方法技巧。这样，才有可能让职高生通过学习课文写作方法技巧来提高自身的写作能力。

平常，笔者见一些职高语文教师训练职高生写作文，总是喜欢用课文题目作为作文题目来训练职高生写作文。职高生拿到题目，看到教材里的课文有同样的题目，往往会仿照着课文写，写出不错的作文。有的职高生由于不注意看教材或学课文，不会学着仿写，就只能由题猜文，由题目联想：我要怎么写？写作此文的目的是什么？我要怎样才能达到教师要求写作的目的？这样的作文教学训练，有可取之处，但局限性更明显。可取的是职高生可以从课文中学到写作方法技巧，学到文章的谋篇布局，学到文章的语言、表现手法等。局限性是让职高生养成了以后作文总是要找范文来仿写，没有范文学习仿写，就写不出作文来的坏习惯，产生了依赖性，导致写作水平无法提高。

三、培养兴趣

（一）学会将生活兴趣转换为写作兴趣

职高语文教师布置作文，要留给学生足够的空间，因为职高生普遍存在写作基础差、写作底子薄的现象。虽然有的职高生爱写作文，但写出来的作文不怎么样。因此，给职高生布置写作文，得从职高生感兴趣、比较熟悉的那些人、事、物开始。如“我的教师”“我们的新学校”“我最喜爱的……”“最讨厌的……（人、事、物）”“我的理想”“我爱我的专业”等，或教师只布置职高生写片段作文，如学习《林黛玉进贾府》，布置学生学写环境的片段作文；学习《边城》，布置学生写场面的片段作文。当然，写片段作文，可以从最简单的人物语言、肖像、心理、动作等描写入手，也可以布置职高生学写动静结合、点面结合、虚实结合、正侧结合等方面的片段，还可以是教师不定题目，只给个写作范围，让学生任意发挥。如布置职高生写场面描写，学生的选材内容五花八门。有几篇无论从内容还是文采上都可以说是出众的。记得有一个女同学写大家午饭时吃饭的场景，题目叫《买饭马拉松》，她描写爬楼的场面时，是这样写的：“跑步比赛，不只是在运动场，还可以在宿舍和食堂之间。我记得每次午饭时间到时，同学多，上下爬楼梯，不少同学快速跑步，否则难走在前面打到饭、打到好菜。当下课铃声一响，学生便在楼梯间快速上下跑步，争先恐后，前仆后继向上向下跑。在跑时，有的同学抓住栏杆，把身子向上拉着跑；有的一步并两步，向上跳跃；有的提起裤子向上登……整个宿舍和食堂楼梯间瞬间像要被踩塌了似的。有的同学住在四楼，还没跑到四层楼，气没喘过来，就锁定自己宿舍房号，迅猛跑去，边跑边掏钥匙。有的同学省得掏钥匙，一脚踹开门，抓起饭缸，直往食堂方向冲过去……”应该说，这个学生写得比较好，的确写得比较生动、形象，言之有物。

（二）将成功体验逐步积累为写作兴趣

我们无论做任何事，“只有成功更让人走向成功”。对缺乏写作兴趣的职高生，教师应让他们体验写作的成就感，这是培养职高生写作兴趣最行之有效的方法。培养职高生写作成就感的基点，要放得比较低。一般来说，从职高生观察、阅读、思考积累的随笔起步，把他们的点滴进步都视作成功，把摘抄和随笔中的闪光点放大并充分肯定。同时，对他们随笔中存在的问题及时进行指导，并让他们感受到教师对他们的写作水平的期望也在逐步提高。沿着这一方法，着重将写作的重点放在片段写作上，降低写作难度，可让职高生消除怕写的心理障碍，使他们更易更快地体会到写作的成就感。如训练职高生学写肖像、语言、心理、动作、正面、侧面、学习体会等。写完后引导他们把自己的作品念出来。对肖像片段，让大家猜一猜写的是谁；对语言片段，让大家猜一猜写得是否简洁、生动；对心理片段，让大家想一想写得是否到位；对动作片段，让大家评一评写得是否给人深刻印象；对学习体会片段，让大家谈一谈有什么不同的见解等。这样训练职高生写作文，难度降低了，互动性增强了，写作兴趣就会倍增。时间一久，不少职高生便可积累丰富的写作经验，学会写片段作文。职高生在写片段作文的基础上，逐步学会将片段连缀成篇。多次训练后，即可自然而然地学会写成篇完整的作文。

（三）变换评改形式调动写作兴趣

要求职高生反观总结自身的习作成败是一件不容易的事情。职高生的作文交上来后，一般来说，笔者见到的都是教师全批全改。长此以往，职高生写作水平不可能提高。为了调动职高生的写作兴趣，教师可以尝试作文后让职高生交叉评改。这样，既能避开职高生心理定式的影响，又能让职高生发现同学习作中的优点和不足。对同学的优点，学习借鉴，对同学的缺点或不足，加以改进。当然，教师让职高生评改作文，不能完全放手，要做好评改指导，教会学生怎么改，怎么标注写得好的地方，怎么勾画不足等。评改前，教师先将作文全部浏览一遍，做到心中有数。根据习作题目及完成情况的不同，每次指导评改要求应有所不同。学生评改作文，可以同桌交叉，可以分成小组。如果分成小组，各小组需抽取好的习作作为范文。评改完成，由师生共同上台讲评。讲评是个比较热闹的讨论过程，学生的兴趣会高涨，学生的主动性和积极性会被调动起来。这样评改既是上一个写作过程的延续，又是下一个写作过程的开始。但需要指出的是，写作需要积累语言和培养兴趣，二者不可偏废其中一个，必须相互兼顾，才能相得益彰。因为积累语言可以夯实写作基础，夯实写作基础可产生写作兴趣。

总之，文有法而无定法。如何指导职高生写好作文，如何抓好职高生的作文教学，没有什么天赐良方。这就要求职高语文教师，要积极探索教学方法，针对职高生写作的实际，因人而异，因地制宜。这样，才有可能提高职高生的写作能力和水平，才有可能让职高语文教学中的作文教学大有可为。