SPOC模式在高职城市轨道交通类专业教学中的探索

黄麟雅

(柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616)

1 SPOC的内涵

SPOC是Small Private Online Course的缩写，指的是小规模限制性在线课程，由美国加州大学伯克利分校最先提出和使用的，Small指的是学生规模低于100人，Private指的是限制学生的学习资格，设置进入学习的进入门槛，Online指的是学生主要通过网络途径进行学习。SPOC是在MOOC的基础上发展而来的，将MOOC中的微视频、线上测验、学习论坛等应用到小规模课堂中，同时与线下实际课堂有机结合，借助翻转课堂的教学理念，变革教学方法，集MOOC和传统教学于一体的教学模式。

2 SPOC模式应用在高职城市轨道交通类专业教学中的必要性

2.1 学生可以充分利用在校学习时间

SPOC的授课视频时常一般较短，学生可以在课下利用零碎的时间，通过手机在网上学习相关课程，例如铁道概论、行车组织、城市轨道交通服务礼仪等基础性课程，无需通过设备反复演练，通过视频理解相关原理，并且视频可以反复观看，首次听课忽略的知识点可以后期弥补，学习之后可以将存在的疑惑通过实体课堂向教师提出或者进行组队讨论，增强了知识的学习深度。

2.2 有利于形成高素质教学团队

传统的教学模式是教师日复一日地对同一个知识点在不同的学生面前反复讲授，占用了教师大部分时间进行重复劳动，压缩了教师攻克知识和技术难点的时间，不利于提升自身的科研水平。MOOC的收费较低，在一定程度上降低了教师授课的积极性，课程质量受到一定的影响，SPOC的听课费用较高，促使相关工作人员为了提高市场占有率不断优化课程，教师在不断优化授课方式的过程中，教学能力又得到了很大提升。

2.3 教学更有针对性

相对于MOOC的无门槛，SPOC可以细分学生群体，根据不同授课对象采取不同的授课方法，制定不同的教学侧重点。自2018年7月国务院办公厅公布修建地铁的城市GDP准入门槛后，轻轨成为一些二线、三线城市的首选，因此，对于不同城市的城轨订单班学生，授课视频的制作需要有侧重点，尤其对于城轨车辆检修课程的学习，要依据城市现有的城轨车辆类别调整讲授课程。

2.4 有助于革新教学模式，实现翻转课堂

SPOC模式下，学生的主动性更强，线下的实体课堂无形中对线上学习产生了督促和监控作用，学生由原来的知识信息接收者，成为了知识信息的处理者，教师由原来的信息传送者变成了教学资源的整理者。通过线上课堂的预热和思考，学生在实体课堂中将会更为活跃，学生之间、师生之间的讨论会更频繁，学生的求知欲望更强烈，提升了授课的整体效果。

3 SPOC模式在高职城轨交通类教学中的应用

3.1 课程设计

对于开设课程的具体科目，应当以人才市场需求为依据，以岗位工作流程和方式为参考，有效利用校企合作、产学研一体化等平台，时刻关注学生的就业趋势，尤其关注工业4.0时代的智能生产和智能服务工作理念，分析具体城轨工作的细节，进行课程选择和教学大纲调整。

在课程设计环节应当把每门课程的知识单元进行切分，按照教学大纲的要求分为了解型知识、理解型知识和掌握型知识，每类知识层面再区分为理论和技能两个板块，在SPOC网络学习平台上播放教学视频内容的详略要根据课程的知识性质有所侧重，并且注意理论和技能板块运用不同的教学素材，理论板块应当多使用文字和逻辑结构图，技能板块应当较多使用现场录制的设备使用流程视频。

3.2 教学组织

线上课堂教学：学生登录SPOC平台进行注册、查看学习进度、选课等操作，在教师预订的大致时间范围内提交自己的学习计划，对与自己学习计划相背离的学生要做好及时提醒义务。开通网络互动窗口，学生在线上随时进行讨论，教师通过平台的数据采集将学生讨论高频次知识点作为实体课堂统一重点讲解内容，提高教学效率。学生通过学习和讨论，将自己仍然未解决的问题记录下来，整理后带到实体课堂和教师进行面对面交流。

线下实体课堂教学：首先，教师根据学生线上讨论的高频次知识点进行整理，在实体课堂中点拨和精讲，然后梳理知识点，带领学生绘出知识逻辑结构图，做出每章节的知识总结。然后，开展课堂讨论环节，将学生带来的线上讨论仍然未解决的疑难问题进行项目分组，激励学生在组内以独立思考、相互协作、相互交流的方式攻克难关，锻炼学生的团队协作能力和知识运用能力，对于久功不克的难题，教师要及时指导。例如，TVM设备出现的卡币情况处理时，学生采取多种方式未见成效，教师应当及时提醒学生TVM设备中每个零件的运行机理，引导学生发现操作的不当之处。最后，对于个别学生单独提出的问题，教师可以进行面对面帮助学生分析解决。

3.3 教学评价

教学评价环节方面，应当在线上和线下课程同时开展，线上课程以计算机评价为主，线下课程以教师评价为主；教学评价主体方面，可以开展计算机评价、学生自评、学生互评和教师评价四种方式，合理分配各种方式的权重，形成最终的有效成绩；教学评价素材方面，线上理论课程评价以选择和填空题为主，线上实操课程以学生录制操作视频为主，线下理论课程评价以学生讨论内容的深度和攻克难点的有效性为主，线下实操课以学生实际操作设备与预设效果的对比为主。