计算机辅助在少数民族学生《兽医寄生虫学》教学中的应用

齐 萌，赵爱云

（塔里木大学动物科学学院，新疆 阿拉尔 843300）

《兽医寄生虫学》是动物医学专业较为重要的专业课，寄生虫的病原种类繁多，生活史复杂抽象，授课学时有限，以单一文字和图片为主的传统教学模式已不能满足课堂教学要求，导致多数学生对专业知识的掌握效果不佳。计算机辅助教学（Computer aided instruction，CAI）是指借助计算机进行的各种教学活动，主要通过多媒体、程序设计、动画模拟和知识库等技术辅助教学，具有内容丰富和生动直观等特点，克服了传统教学方式单一、片面的缺点，可较为有效地提高教学质量[1-2]。

塔里木大学动物医学专业的生源中，近40%的学生为维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族和藏族等少数民族，少数民族学生入校后虽进行了一年的汉语学习和训练，但专业课程学习时仍存在较大困难，如何有效提高少数民族学生《兽医寄生虫学》教学质量和效果一直是教师面临的重要课题。笔者所在课程组针对课程特点和少数民族学生的实际情况，在教学中应用计算机辅助教学，充分发挥教师主导作用，提高学生学习的积极性和主动性，并取得了较好的教学效果。

1 理论教学中的应用

《兽医寄生虫学》课程对病原形态学的要求较高，在讲授虫体形态结构特征、生活史、致病作用和症状时，如何制作一套兼顾少数民族学生汉语水平不高和课程特点的多媒体课件是教师的首要任务。制作课件时，压缩课件中文字内容，用图片或流程图替代文字，尤其在讲授虫体生活史过程中，利用网络媒体和专业网站的语音视频和图片素材[3]，尽可能采用“流程图+宿主图片+动画”模式，清晰直观地展示了寄生虫的感染循环过程。为确保少数民族学生在课堂上对专业知识听得懂、能辨识和可掌握，课程组将课程分为“课前+课堂+课后”三段式教学，课前预习、课堂提问、课后复习，并结合课程QQ群、微信群答疑解惑和翻转课堂，推送课程重点难点内容、相关学习资料、视频素材、图片及历年国家执业兽医资格考试中的试题，供学生课后整理笔记，将课程教学贯穿于整个授课时段。

2 实践教学中的应用

在实验课程授课中，以具有代表性的危害严重的人兽共患寄生虫虫体识别和虫体特征性结构绘制为考核内容，有机结合挂图、大体标本、压片标本、示范标本、多媒体投影设备、计算机虫体和虫卵绘制，较为有效地解决了少数民族学生对虫体特征结构识别和绘制问题。对于该门课程必须掌握的寄生虫虫卵分离、浓集和计数技术，在进行原理讲授时，计算机辅助教学表现出良好的优越性，通过动画演示直观地让学生理解技术原理和计数公式，节约了上课时间，也增强了学生的学习积极性。此外，在为期1周的课程实习阶段，进一步完善实践教学综合体系[4]。利用手机或相机拍摄或录制学生深入养殖场、屠宰场等实践基地，参观和采集肠道、内脏器官和肌肉等样本的图片或视频，结合学生对样本进行实验室检测和鉴定虫体、虫卵及卵囊等，通过计算机、投影仪播放相应虫体所致的动物临床表现和病理变化，使学生对病原传播过程和致病性有全面直观的认识。

3 翻转课堂方面的应用

《兽医寄生虫学》是包含一般生物学和兽医学内容的综合课程，内容全面，为适应现阶段的教学，许多兄弟院校提出诸多较好的教学方法和模式，不断优化教学内容，调整授课方式[5]。笔者课程组因课程学时所限，在选择具体授课内容时，着重讲授常见的寄生虫、人兽共患寄生虫和我国西北地区动物群体中普遍流行且危害严重的寄生虫。为进一步培养少数民族学生学习自信心，列出部分对新疆养殖业影响较小的寄生虫种类的内容，由全班同学自由分组，每组5～8个人相互协作，通过网络媒体、互联网、数据库等资源自行查阅相关资料制作多媒体课件，由各组学生派代表为全班同学进行讲授，同时，汇报查阅资料过程中的收获，包括授课教师在内的听众可就讲授内容进行提问，授课小组需合理答疑。组织学生评委对各组的多媒体课件制作质量、讲授内容逻辑性、语言表达能力、答疑效果等方面进行综合评判，每组最终成绩纳入组内成员课程考核的平时成绩。通过翻转课堂，不但培养了少数民族学生的团队协作、文献查阅、多媒体课件制作等综合分析和解决问题能力，更重要的是锻炼了其文字表达和语言表达能力，增强了其学习自信心和心理素质，为后期毕业实习和毕业论文答辩乃至工作面试提供了综合性锻炼机会。试点几年来，翻转课堂教学模式深受少数民族学生欢迎，极大地提高了其课程学习兴趣，也加深了其对专业知识的掌握。

4 课程考核方面的应用

课程内容繁多、知识点零碎，少数民族学生多数家庭有喂养家畜和家禽的经历，临床实践操作技能较强，仅凭单纯考试模式不利于综合成绩的评定，因此，课程考核方式应多元化。课程组主要采取以下方式：在“课前+课堂+课后”三段式教学法的基础上，不断强化课程重要知识点，同时，搜集整理历年国家执业兽医师考试真题，通过计算机软件建立试题库，采取案例式教学法进行试题分析，在课堂讨论过程中，学生需分析案例，提出解决措施，并根据学生课堂表现纳入平时成绩考核，该模式显著提高了学生学习的主动性。另外，探索考教分离的课程考核模式，期末考试试卷中的客观性试题由计算机试题库抽取，主观性试题则由授课教师依据课程大纲和授课内容进行调整，该模式对改善学风和考风具有较好的促进作用。

5 存在问题和注意事项

计算机辅助教学要求授课教师具有强烈的奉献精神和较好的计算机、网络和文献查阅及组织能力，同时对授课教师综合素质和能力的提升均具有重要的推动作用。笔者在实际应用中，有几点体会：一是要确切掌握少数民族学生的基本状况，特别是汉语水平，切实做到因材施教；二是要对课程授课的各个环节具有良好的把控能力；三是要做好计算机辅助教学的全程设计，包括对多媒体课件的不断优化，尽可能避免刻意追求靓丽图片、内容相关性不强的音频，以免导致在授课过程中喧宾夺主[6]；四是要关注学生对授课效果的反馈，及时调整授课策略和方法，做到各环节紧密联系又不相互重叠；五是不可舍弃板书、挂图等传统教学手段在课程教学中的应用。

在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，加强课后巩固练习，拓展自主学习空间，提升少数民族学生综合素质等方面，计算机辅助教学具有较大的优势，然而，该技术并未改变教学内容特性，通过动态展示可能在一定程度上不易调动学生的积极思维[7]。教师在教学中的主导作用是不可取代的，需以学科特点和课程内容为基础，不断提高自身应用计算机的能力，加强传统教学与计算机辅助教学融合，同时，也要主观地加强师生间人文、情感、道德等方面的交流[8]。总之，基于少数民族学生为培养对象，应根据社会发展和区域性经济发展的实际，优化教学内容，灵活运用计算机辅助教学，突出锻炼操作技能，提高教学质量，从而培养出适应地方需要的应用型兽医人才。