论初中英语语音教学

高小旋 张朝霞

摘要：语言是人类独有的、最重要的交际工具，音、形、义是它的三个基本要素。在这三个基本要素中，音排第一位，这足以说明它的重要性。从英语语音教学的重要性、目前初中语音教学中存在的问题、影响语音语调的因素等进行阐述，并提出教学对策。

关键词：语音教学;语音水平;语音教学模式

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0089-03

1英语语音教学的重要性

众所周知，语言是人类所独有的、最重要的交际交流工具。音、形、义是它的三个基本要素。在这三个基本要素中，音排第一位，这足以说明它的重要性。英语的语言学家吉姆森（A.C.Gmson）曾对语音的重要性做过经典的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它50%—90%、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”[1]由此可见，语音在语言的学习中是非常重要的，只有掌握了正确的发音，才能让别人听明白你所要表达的意思，同时也听懂别人的话语。因此，学好英语语音，讲一口流利的英语，不仅可以提升学生学习英语的自信心，而且对于学生掌握英语单词的拼写，听辨能力的提升有很大的促进作用，具体表现为以下几个方面：

1.1良好的英语语音有利于提升自信心

英语作为一门外语，中国人学习英语缺少了像母语一样学习的环境，国内中学生学习英语更是缺少以英语为母语国家学生的学习优势，大多数人说英语会伴随着中国腔式的中式英语。而当一个人掌握了良好的语音知识，能够讲一口纯正的英语，受到身边人的认可和羡慕时，必定会增强个人的自信心。因此，学好英语语音会让一个人变得更加自信。

1.2学好英语语音知识有助于词汇记忆

语音中的音段音位，包含20个元音音素和28个辅音音素，也就是我们通常所说的国际音标。掌握好国际音标的正确发音，对于学会单词的正确拼读非常重要。掌握了48个音素的学生能够依靠自己进行单词的拼读，更容易地掌握单词的拼写。同时，掌握了读音规则，通过单词的发音划分记忆单词，能够有效地提高单词的记忆效果，减轻学生记不住单词的烦恼。

1.3学好英语语音有利于提升听说能力

良好的语音基础知识，如能够听清英语语句中连读、弱读、同化等，进行正确的听音和辩音，对于提升听力水平有很大的帮助。提升外语的发音可以提高外语的听辨能力，发音不准会导致说英语时所表达的语句别人听不懂，导致不能进行正常的英语口语交流，久而久之会影响自己用英语表达的自信心，对自己的语音语调产生怀疑，不敢开口说英语，更严重影响了英语口语表达能力的提升。反之，良好的语音语调会让一个人更乐于开口，乐于用英语进行交流，当越多地开口说英语，更有利于提升自己的口语表达能力。

1.4良好的英语语音知识有利于提升阅读能力

在日常进行英语阅读时，有些学生会觉得阅读中的句子很长看不懂，除了单词不认识的影响因素外，关键是不懂得对文章中的句子進行意群的划分，导致句子太长看不懂。因此，掌握良好的语音知识，使学生能够对句子进行意群的划分，进行以意群为单位的阅读，更有利于提升学生的阅读速度和阅读的理解能力，提升学生的阅读能力。

2初中英语语音教学的内容与存在的问题

在英语语音的教学中，既包括音段音位（28个元音音素和20个辅音音素）的教学内容，也包括超音段音位（连读、失去爆破、单词重音、语句重音、弱读与停顿、节奏、语调等，根据《义务教育英语课程标准》（2011版）语言知识的二级标准，要求初中学生应掌握基本语音知识目标如下：（1）正确读出26个英文字母;（2）了解简单的拼读规律;（3）了解单词有重音，句子有重读;（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等。

针对如上的二级标准，在实际的教学中，笔者留意所在的学校初中英语课堂教学，在语音教学方面仍然存在着如下问题：

2.1教师不重视音段音位的教学

在学校中，大部分英语教师为了完成单元的教学任务，通常不愿意花课时去进行基本的48个音素教学，因为把48个音素教完至少要花费一周的英语课课时，很多教师为赶教学进度通常会直接忽略语音的教学。由此造成学生到了九年级，对单词还不会基本的拼读，很多学生在教师教授单词的拼读后，直接在单词的下面备注中文谐音，如：English这个单词的发音直接标注是“英语历史”，由此来记住单词的读音。长此以往，学生甚至到了高中英语阶段的学习后对课本后面的新单词表仍然不会进行自学拼读学习，严重影响了学生词汇量的提升及英语学习成绩的提高。

2.2不重视超音段音位的教学

超音段音位的教学包括连读、失去爆破、单词重音、语句重音、弱读与停顿、节奏、语调等。笔者在所任教学校的初一英语课堂进行观察，发现教师重视英语语法、单词词组、阅读的语言点知识性教授，而对于单词重音、弱读与停顿、节奏、语调等则忽略不教，没有对学生进行系统的超音段音位教学。例如教师在教授单词时，通常是采取让学生跟读的方式进行学习，很少跟学生讲授提及单词的失去爆破发音、单词重音等。长此以往，学生到初中阶段学业结束时，仍然不懂得基本的语音知识，严重影响了其英语口语表达能力与英语听力。

2.3教师对于语音教学重要性的整体认识不够

笔者所任教学校英语学科组每周教研研讨会上进行最多的是阅读教学、语法教学方面的讨论，从未涉及过语音教学方面的探讨，教师整体上对语音教学不够重视。部分英语教师因为家乡口音的影响，更是对语音教学远而避之。由此造成语音教学是日常英语授课中极易被忽视的一部分。

3影响语音语调学习的因素

3.1母语的影响[2]

在学习一种新语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。许多认知心理学家、语言学家和语言教师对此做过调查与研究。母语的音系影响不仅表现在音素的辨别上，同时也表现在超音段音位的各个方面。初中的学生由于自身学习水平的限制，也不会自我进行汉英语两种音系的对比学习。所以，母语的影响对于语音的学习会有一定程度上的负迁移作用。

3.2年龄的因素

年龄因素对于学习者学习新的语音系统影响巨大。英语口语纯正的学习者都是从小接受了比较好的语音训练。年龄越小学习语音语调，接近本族语发音的几率越高。这些年龄小的学习者之所以具有这样的优势是因为：（1）儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更灵活，大脑还会继续发育，更加容易学习形成良好的发音;（2）儿童心理障碍较小，儿童比成人顾及的少，成人往往更羞于开口说英语，过多在意他人的看法，越羞于开口越不利于成人的纯正英语口语的形成。

3.3接触量的大小

英语语音语调接触的大小，直接影响到发音的标准。有人出国一年就能够学了一口流利的英语回来，这是因为他去到了一个全英文的浸泡环境，英文接触量比在国内汉语的环境大了好多。所以接触量越大，对于语音语调的提升就越快。中国学生看似从小学三年级开始接触英语，到大学阶段都有在学习英语，但是每周每天接触英语的量都是比较有限的，所以看似学习了十几年的英语，实则接触量不如到国外进行全英文浸泡一两年的时间，接触量的大小与发音水平密切相关。

3.4语音学习的能力

不同的学生对语音学习能力有不同的天赋，有一些学生对新的语音系统非常敏感，可以相比其他同学更容易地分辨音与音之间的不同，可以从发音中感受到音素的不同，模仿新的音素。这是学习外语的天赋，是语音学习能力较强的表现。有些人的语音学习能力会相比薄弱一点，对语音系统不怎么敏感。但从整体上说每个正常的人都具备了学习语音语调的基本能力。因此，教师应该鼓励学生多开口模仿英语语音语调，帮助学生树立学好语音语调的信心，只要肯下苦功夫勤奋多练，就一定会收获标准的英语发音。

3.5学习的动机

在学生当中，有些人非常渴望自己能讲一口发音纯正的英语，有些人则对自己没有要求，没有目标的追求，中国式发音也是无所谓。动力与成就的取得是成正比的。对自己的语音语调没有追求没有要求的人，也很难有学习动力。缺乏学习动机的同学在语音方面取得的成果会远远低于有动机有追求目标的同学。教师应该充分激发学生学习的动机，激励学生发挥潜能以取得更好的英语学习效果。

4改善初中英语语音教学的对策

针对影响语音语调的因素和现存初中语音教学中的问题，笔者根据以往自己实际的教学经验，提出了如下改善初中英语语音教学的对策：

4.1重视音段音位和超音段音位相结合的语音教学模式

在初一刚入学开始，教师就应该开始系统的语音教学，让学生掌握基本的48个音素的发音，让学生熟练掌握20个元音的发音，28个辅音的发音，让学生做到见到音标就能进行单词的拼读，掌握单词的发音。并在以后的单词学习当中，不断地强化他们的拼读能力，也让学生注重单词的重音、失去爆破等超音段音位现象。同时，在进行教材dialogue与课文的阅读教学时，有意识地让学生在真实的交际情景中教授句子的连读、重音、节奏、语调等，让学生在学以致用中体会英语语音语调的妙处与乐趣。

4.2运用生动有趣的教学方式进行音段音位的教学

目前初中阶段由于没有开设专门的语音课，教师在课堂上能进行语音教学的课时非常有限，如何在有限的时间内让学生更快更好地掌握48个音素的发音？如何让学生进行音素学习后不会遗忘？这就需要教师能够运用生动有趣的教学方式进行教学，让学生在有趣的课堂氛围中能够学得更快、更牢固。例如在教授中元音[：][]时，除了跟学生讲解基本的唇形和舌位摆放，在单词中训练发音外，还可以让学生利用谐音的方法来记，如可以用幽默的方式跟学生说老师肚子“饿”了，让学生记住[]是这个音。如在教授后元音[a：]时，也可以利用讲故事的方式，同学们蛀牙时去看牙医，医生叫我们把嘴巴张大发出“啊”的这个音，因此这个音也叫牙医音。通过这种谐音法生动有趣的教学方式，学生能够学得更快，记得更牢。

4.3开展小组合作学习

在语音教学的过程中，让学生进行不断的操练是学好语音的前提。因此，教师在教授语音的过程中，除了讲授基本的发音和方法，还要注意给学生提供更多的操练机会，教师可将学生进行分组，两人为一组，进行小组合作学习，让学生之间进行两两操练，通过模仿教师的嘴形发音，小组成员之间相互操练并进行纠音，教师在这个过程中提供帮助，注意小组中成员的嘴形是否到位，发音是否正确。小组合作学习的方式能够更好地调动学生学习的积极性与主动性，让学生乐于开口，学生越乐于开口操练，越容易学好语音。最后教师再请每个小组的成员进行展示每个音素的发音，由此来巩固学生的学习效果。

4.4开展英语语音比赛等活动，激发学生学习语音的兴趣

在每个学期的学习过程中，学校应积极地组织年级的英语语音大赛等活动，发动班级同学进行全班语音学习，鼓励学生积极参加比赛。有了参赛的动力，学生会更有动力地投入到语音的学习操练中.在这个过程当中，教师在身边提供的指导，学生坚持不懈的操练，以及参赛的动力会让学生取得更好的学习效果。除了英语语音比赛，也可以举行如英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，通过不断的角色模仿，听演讲视频，再进行朗读操练，学生的语音语调水平会在很大程度上得到提高。

4.5教师重视语音教学，在日常的英语课堂中贯穿语音教学

英语语音的学习是一个长期的过程，需要不断的操练与模仿，教师在日常的英语课堂中，要时刻保持有意识地培养学生的语音语调，在单词、对话和阅读教学中贯穿语音教学，让学生在每天的英语学习当中尽可能多地操练自己的语音语调，积累基础的语音知识，由此提升自己的语音水平与听说能力。此外，作为一名英语教师，更是要提升自己的语音水平，严格要求自己，以纯正的英语发音来教授学生，耳濡目染，给学生提供一个良好的语音模仿对象，让学生在不知不觉的接触中学到良好的语音。

4.6帮助培养学生的语音意识，在日常中加强语音训练

学生是学习的主体，建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是简单被动地接受信息，教师应引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。因此，在语音的学习过程中，应帮助学生意识到语音学习在英语学习过程中的重要性，树立英语语音学习意识。在日常的英语学习中，学生应积极主动地多听课文录音磁带、英文新闻，多进行模仿发音。此外，对于初中学生，还可以在日常中学习多唱唱英文歌曲，在英语的美妙歌声中，掌握英语的发音节奏，以此来提升自己的发音与语音水平。

5总结

综上所述，作为一名中学英语教师，应在日常的初中英语授课中，重视加强对学生的语音音段音位和超音段音位相結合的教学，激励学生树立学好英语语音的自信心，并用生动有趣的授课方式，让学生在轻松的学习氛围中掌握语音知识。最后，教师应在日常中培养学生良好的语音意识，从单词、句子、英语情境对话中有意识地加强语音的应用，由此促进学生英语听说能力的全方位提高。

参考文献：

[1]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策[D].武汉：华中师范大学，2003.

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