名师养成的“光谷经验”

沈爱贞 夏循藻

社会呼唤优质教育，优质教育需要名师支撑。为培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的名师队伍，促进区域内教育高位均衡优质发展，东湖新技术开发区教育文体局于2015年启动实施“卓越教师后备班培养计划”，从全区中小学教师中遴选出40名优秀教师，为每个人量身定制培养计划。三年来，成效显著，探索出了名师养成的“光谷经验”。

培养目标梯次化

学校组织专家团队经过充分调研、多次研讨，为每位学员量身定制了“有梯度、菜单式、重能力”的三年培养目标及课程体系。

第一阶段，诊断分析，重在激发教育热情，激活创新思维，梳理个人成长优势、特长和发展方向，为个人的提升做好准备。在这一年里，学员要建立阅读习惯，泛读哲学、社会学、心理学、教育学名著、名篇，夯实理论素养，为提升他们的经验寻找精准的理论支撑。

第二阶段，在岗研修，建立名师工作坊，构筑发展共同体。针对学员的实际情况，组建了以市、区学科带头人为主组成的集教育教学、教研、科研、管理和培训等职能于一体的名师工作坊。通过主题沙龙、网络研修、教学实践等多种方式，帮助学员提升教学技能，创新教学方法，打造优质课堂，培养名师群体，产生名优效应。

第三阶段，总结反思，提炼教学思想，发表论文著作。通过构建学习空间、实践空间、展示空间的“三维空间”，为每位参训者铺设历练教学硬功、锤炼教学策略、提炼教学思想的专业发展“三环路”，完成个人著作，使业绩能够被实践检验，被发展证实，被业界标榜。

培养课程多元化

项目实施过程中，专家组到每位学员所在单位进行需求调研，并组织专家团队集中讨论与研究，围绕卓越教师后备班教师培养目标，在对培养对象进行充分诊断基础上，建构了满足不同需要且具选择性的卓越养成体系。

诊断分析，提供研修课程。针对培训学员的工作实际，专家组对学员进行座谈，评估他们的教育成果，观察他们的经验，提出诊断性报告。论证他们的发展方向，聚焦问题，关注特色，为他们提供个性化课程指南。

“卓越教师”的培养，重在规划。专家针对学员的工作实际（学校、学段、学科），深入学校，走进课堂，观察、议课、访问、座谈，评估他们的教学成果，梳理他们的经验，提出诊断性报告;论证各自的发展方向，聚焦问题，关注特色，形成评估论证报告。

如果说“走向卓越”是共性目标，那么“个性发展”则是在这个目标之下、支持和帮助教师走个人特色鲜明、风格各异的“教育家型教师”成长之路。

理论提升，提供学理分析。在“卓越教师”培养对象中，不乏市学科带头人、市青年优秀教师，他们的共性特征是教学实践经验丰富，但由于教学任务繁重，在教育教学理论上的钻研与积淀相对不足。根据培養计划，学员要泛读哲学、社会学、心理学、教育学名著、名篇，如杜威的《学校与社会  明日之学校》、帕尔默的《教育究竟是什么》。夯实理论素养，为提升他们的经验寻找精准的理论支撑，从而改变理论与实践“两张皮”的现象。

对话反思，生成个体。采用请进来、走出去的方式，邀请国内教育名家讲治学的经验。与大家对话，有利于学员理性反思，发现自己的经验与公共经验的差异与比较优势，为个体经验进入社会认可的“重叠共识”做理论与实践双重跨越的准备。

卓越教师须有开阔的教育视野和格局。三年里，卓越班学员除了每月一次在武汉集中研修，更迈出了“走出去”的步伐，实现了与一线名师课与课交锋、点对点碰撞、面对面交流，为教育理论转化为教学实践做了很好的示范，摆脱了高端培训游离于教学实际的尴尬窘境。

建立名师工作坊，构筑发展共同体。建立由名师学员、骨干教师、指导专家三结合的名师工作坊，为每个工作坊配备理论指导专家与实践指导专家，构筑发展共同体，开展坊际互访，取长补短，扬长发展，使学员在学习、研究、帮助指导青年教师成长过程中积累经验，促进自身的专业成长。

“三组合”的导师配置，体现了“理论提升与实践指导并重，深度研修与推广传播并举”的建坊模式创新。工作坊分别开展了研课磨课、学科核心素养研讨、教学主张提炼、教学课例撰写研讨等一系列活动，正是在如此精细的深度的工作坊研修中，卓越教师们的教学能力、教研水平有了质的飞跃。

注重教育叙事，发表论文著作。培养期间，学员要积累教育故事、教学反思、教学案例，总结教育教学经验，提炼教学研究成果。培养目标要求，每个学员每年在省级以上报刊发表至少1篇教育教学论文;每个工作坊3年里要出1本教育教学著作;鼓励个人出版教学专著。2015年至2017年，卓越教师后备班共举办24次集中研修活动，在培养活动中，一方面以邀请全国知名专家担任课程导师的形式开展教育叙事、读书分享、工作室建设、主题沙龙、跨界融合、课题研究等主题特色培训;另一方面工作坊导师与访员面对面交流，指导学员完成个人教育主张、教学课例等教学成果的总结。这样就实现了理论专业素养的提升与个人问题解决的培养效果。

培养路径多样化

卓越教师后备班采取“任务驱动”“成果倒逼”等方式，指明教师职业进阶的发展道路，激发教师对教育教学理想的职业追求，挖掘了教师专业成长的潜质潜能。研修要求，每位学员必须完成“四个一”任务，即：出版一本展示光谷名师风采专著，鼓励条件成熟的学员出版个人专著;研究一个市级以上规划课题并结题;带动区域或本校一批教师主动发展;完成一个体现个人教学风格的精品案例。

要实现这些目标，培养路径是关键。

卓越教师培养路径为渴望专业提升的优秀教师指明了发展的方向、规划了发展道路、提供了学习资源、配备了专家支持、搭建了学习平台、创建了学习氛围，为他们从“经验型教师”走向“专家型教师”提供了多维的支持和帮助。

光谷卓越教师养成模式为每位学员提供了五种研修路径。路径一“私人订制”。精准对接个性化需要，自主选择学习内容;路径二“原典”研学。通过课程选学、名著研读、名家讲坛等方式学习经典理论，促教学思想系统化、结构化;路径三双导策略。理论导师与实践导师双重发力，理念重构与实践提升并重;路径四跨界体验。跨越技术界限、职能界限、地理界限、行业界限、学科界限、学段界限等;路径五“圈”“群”共振。在同伴群、行动群、联动群、辐射群、共享圈等开放的立体式共同体中，共振共进。

三年来，学员们日思日睿，笃志笃行，他们的点滴进步汇聚成了一系列颇有分量的培养成果：

38位培养对象合力完成教学思想集《卓越路上》，展示自己的教学主张。老师们参与编写的教材教辅、校本课程等书籍达72本。

90人次评上国家级、省级、区级各类先进，78人次在教师技能大赛中获一、二等奖，发表论文或文章365篇，申报46个课题。

近十位学员职务提升至副校长，用自己的专业更好地服务学校发展。学员陈克斌、李静同时入选，成为湖北省教育厅第二期“楚天中小学教师校长卓越工程第五阶段”培养对象，他们将代表东湖高新区跻身“荆楚教育名家”之列。

……

东湖高新区着力打造有标杆意义的后备卓越教师，除了要成就一批名师之外，更希望卓越教师发挥示范引领的作用，带动全区教师成长，积极推动区域教育发展。如今，这样的“卓越效应”正在东湖高新区显现。在全区，多个学员的“名师工作室”高效率、高质量地为区域教育教学研究发挥了独特作用，已成为示范引领区域教育教学发展改革的重要力量。

（作者单位：东湖高新区教育发展研究院）

责任编辑/魏汶君