日本文化导入在高校二外日语教学中的应用研究

石剑静

摘要：中日两国是一衣带水的邻国，但却存在着诸多文化差异。二外日语作为国内大部分高校英语专业的一门必修课，承担着培养英语专业学生的第二外语能力及跨文化交际能力的任务。教师应深刻思考日本文化导入对二外日语课堂的作用，深入研究日本文化导入在二外日语教学中的应用策略，以增强课堂效果，并提高学生的跨文化交际能力。

关键词：文化导入 应用研究 高校二外日语教学 跨文化交际能力

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0109-02

日语是国内众多高校的英语专业或其他语言类专业学生在大学期间必修的一门第二外语。作为英语专业学生考研的必考科目之一，二外日语在高校教学中具有十分重要的地位和作用。语言是文化的载体，每一种语言的背后都蕴含着这个国家、民族所特有的文化。在语言教学的过程中，导入文化教学已成为一种必然趋势。为提高学生学习日语的兴趣和课堂教学质量，日语教师有必要在课堂教学中以多种形式有效导入日本文化要素，以达到教学目标，使学生成为有良好的跨文化交际能力的复合型双语人才。而如何导入文化、导入什么样的文化是值得思考的问题。

一、将日本文化的讲解融入单词、语法的学习中

语言是文化的载体，学习语言的过程，是体验异文化的过程。虽然有中日两国“同文同种”的说法，但是两个国家人民的思维方式却存在着相当大的差异。这样的差异也体现在了语言上。所以，教师可有针对性地对一些特别能体现出日本文化内涵的单词或者惯用句进行讲解，通过讲解单词或者惯用句自身的文化意义，来帮助学生加深记忆。比如，学习到“桜”这个单词时，可以让学生提前准备，分享他们喜欢的关于樱花的歌曲、日本电影、日式点心等等。教师可以适当补充，如为何有“花中樱花，人中武士”的说法；如樱花意象在日本某些文学作品中的体现；如樱花与日本人的集团主义和日本文学中的“物哀”。语法方面，例如，在讲解授受动词时，就可以导入对日本社会中上下尊卑、内外关系意识的讲解。

还有，为了不给对方造成不必要的伤害，日本人更习惯使用比较含蓄的语言表达方式。在社交活动中，爱用自谦语言，并善于贬己怡人。比如，在表达肯定时：日本人在语句的末尾习惯采用推测的说法来避免使用过于强制性的词语，表示出只是自己的个人看法而并不勉强对方赞同；在表达否定时：日本人通常会避免使用“不”“不行”等否定词，而是以委婉曲折的方式来表达自己的不同见解。[1]

所以，要求日语教师能探究并掌握日语教材中的单词、语法具有的文化内涵，教学中以此为基础帮助学生从了解词义开始，以熟练掌握句意，进而完全理解文章作者的写作意图及中心思想，并了解语言背后的文化现象。

二、针对性地设计教学任务，并将日本动漫文化、歌曲、影视作品导入课堂

当今的大学生大都是“95后”，有一部分学生甚至是看著《火影忍者》《柯南》《海贼王》等日本动漫长大的。也有相当一部分学生很喜欢日本的娱乐节目、日本流行歌曲，对自己喜欢的日本歌星、影星更是如数家珍。

所以，教师可以利用当今学生的这一特点，在课堂教学中模仿日本红白歌会的形式，让学生分组上台演唱自己喜欢的日语歌曲。教师设定节目主持人，并选定一部分学生作为评委。教师可以提供备选曲目，也可以让学生自由选择喜欢的日语歌曲。用这样的方式，可以让学生在学习歌词的过程中记住很多单词和语法，并产生相当大的好奇心和主动性。

例如，利用手机配音软件，让学生在课下提前练习某一动漫片段，并把自己的声音录进软件里。然后，再在上课时利用教室的多媒体和网络条件，与全班分享。教师观看指导并提出意见。学生选择某一个作品进行配音，一般是出于对这部作品的喜爱。教师就可以利用这一点，让学生提前做功课，准备一段对这部作品背后的日本文化的介绍。教师再对学生的介绍给予点评和建议。除此之外，还可以以角色扮演的形式，模仿某一段日剧中的场景和情节，在课堂上进行情景再现。往往身临其境就能推动发展，如此一来，就能提高学生对日语的运用能力。[2]这些丰富多彩的教学活动中，其实都包含着日本文化，通过这种接近真实场景的学习，能让学生走进日本人民的精神世界，也可以用这样的方式验证学生阶段性的学习成果。

三、将与日本文化相关的微信公众号文章引进课堂教学

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”的模式对传统的课堂模式发出了挑战。如今，大部分高校都已有WIFI网络的覆盖。所以，教师不能再仅仅局限于课本，应该与时俱进，将互联网给这个时代带来的便利带进外语课堂。移动学习正在改变很多人的学习方式，作为外语教师如何应对这场变革，是一个非常值得思考的问题。

近两年由于“微信”的盛行，很多学生在下课休息时不停地刷手机，看各种公众号的更新。教师就可以利用学生这个特点，为学生推荐十个左右的和日本文化相关的公众号。如“CRI日语频道”“沪江日语”“静说日本”“今日日本”“人民网日文版”“日语学习”“知日”“猪猪日部落”“综合日语”等等。教师应有目的地引导学生去关注相关的部分，在课堂上，针对某一个公众号中的某一日本文化现象，教师可以让学生分组讨论，也可以让学生上台为同学们解释演说。通过这种对当今日本最受热议的话题进行讨论的形式，让学生了解一个更真实、更全面的日本。

四、运用场景教学法，导入不同情境下的日本文化

国内现有的第二外语日语教材，一般有以下几种。大多数高校采用的是新版《中日交流标准日本语》，还有部分高校采用外语教学与研究出版社的《新世纪日本语教程》。前者通过每单元末的“日本风情”部分的文字及插图，向学习者介绍日本社会的种种习俗。后者则通过每篇课文后面的“豆知识”板块，向学习者介绍日本文化的方方面面。然而，课本上的这些文化知识是远远不够的。如果没有通过教师适当的教学活动设计，使学生融入其中，学生就没办法较真实地体会这些板块里介绍的日本社会文化。

教师可以根据实际需要，指导学生设计模拟真实场景的对话。如交通、住宿、就餐、购物、旅游观光、就医等等。在给学生布置场景任务时，应提前做好相应的文化导入准备。比如，在进行“就餐”这一场景模拟时，可以向学生介绍日本有名的餐厅，有特色的日本菜的做法，日本的餐桌礼仪等等。在进行“交通”这一场景模拟时，教师可以用视频和图片的方式，提前向学生介绍日本东京的地铁线路，在日本如何购买地铁票等知识。在进行“旅游观光”这一场景模拟时，教师可提前准备，向学生介绍某一日本名胜的历史文化，引起学生的学习兴趣，再让学生模拟导游和游客的身份，进行该场景下的真实对话。

五、结语

语言体现着一个国家或民族的文化心理、价值观念、风土人情。所以，语言学习的过程，是不可能抛开其历史文化背景的。为了提高课堂教学质量，我们需合理有效地将日本文化导入高校二外日语教学中。教师应多通过各种方式，尤其可以利用互联网带给我们的便利，用生动的文化导入方式，使二外日语课堂更立体化，以激发学生的学习动机和学习兴趣。日语教师也需要提高自身教学能力和自身业务素质，注重文化与语言的交流融合，理论与实践的统一，通过科学的教学方式，提高学生的日语学习能力以及跨文化交际能力，以培养高素质复合型外语人才。

参考文献：

[1]岳峰 .关于将日本文化导入高校二外日语教学的探讨 [J].科技展望，2014（20）：42.

[2]王璐 .日语课堂中导入日本文化教育的教学模式研究 [J].学理论，2013（18）：261.

[3]傅美莲 .跨文化交际视角下的日语教学模式探索[J].吉林教育学院学报，2009（3）.

[4]王娴娴 .浅析英语专业学生二外学习动机及提升策略[J].外语教学与研究，2010（1）.endprint